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1_Psicología Cognitiva
- David Ausubel
- Propone dos dimensiones:
- Estrategia de Instrucción: va de la enseñanza
puramente receptiva por el profesor o instructor de
manera explicita.
- Aprendizaje realizado por el Alumno: Codifica,
transforma y retiene la información
- Aprendizaje realizado por el Alumno: Codifica,
transforma y retiene la información
- Estrategia de Instrucción: va de la enseñanza
puramente receptiva por el profesor o instructor de
manera explicita.
- Aprendizaje Memorístico:
aprendizaje receptivo por
repetición o fijación
- propone 4 tipos de aprendizaje:1.-
Aprendizaje Receptivo por Retención,
Aprendizaje significativo por recepción,
Aprendizaje de descubrimiento por retención
y Aprendizaje significativo por
descubrimiento.
- Propone dos dimensiones:
- atribuye significado a lo que
se debe aprender a partir de
lo que ya se sabe.
- Aprendizaje Funcional: es cuando la persona lo ha
realizado, puede utilizarlo funcionalmente en una
situación concreta para realizar un problema
determinado.
- lo que se aprende significativamente es
significativamente memorizado,
diferente a la memorización mecánica
que permite la reproducción exacta.
- Aprendizaje por
Asimilación: es el proceso
fundamental de la
adquisición de significados.
- Existen estrategias didácticas para logar
tanto un aprendizaje significativo como
pensamiento crítico.
- ayuda al estudiante a aprender y a los educadores a
organizar los materiales objeto de aprendizaje.
- ayuda al estudiante a aprender y a los educadores a
organizar los materiales objeto de aprendizaje.
- Evolución
- Primera revolución paradigmática:
aparece el conductismo con
respuesta al subjetivismo y al abuso
del método introspectivo por parte
del estructuralismo, Wilhem Wundt.
- segunda revolucíon paradigmática: en 1950 el conductismo
entra en crisis debido a anomalias empricas, junto con la nueva
tecnología
- Lakatos (1987), lo que caracteriza a una buena teoría o programa
de investigación progresivo es su capacidad para predecir o
incorporar hechos nuevos.
- Principios Básicos compartidos por diferentes enfoques.
- Nivel de desarrollo operativo: propone la
existencia de unos estudios, que con pequeñas
fluctuaciones de los márgenes de edad son
relativamente universales en su orden de
aparición.
- Conocimientos previos: es el resultado de experiencias
educativas anteriores, escolares o de aprendizaje espontáneo.
- Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre lo
que el alumno puede hacer por si mismo y lo que es
capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso
de otras personas.
- Funcionalidad: reside en el hecho de que los conocimientos
adquiridos, conceptos, destrezas, valores, normas, puedan ser
efectivamente utilizados cuando las circunstancias lo exijan.
- Actividad: proceso mediante el cual se produce
el aprendizaje significativo requiere una
intensa actividad de naturaleza
fundamentalmente interna por parte del
alumno.
- Memoria comprensiva: la memoria no es solo el
recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir del
cual se abordan nuevos aprendizajes.
- Aprender a aprender: equivale a ser capaz de
realizar aprendizajes significativos por si solo en
una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
- Esquemas de conocimiento: puede concebirse como un conjuntos de esquemas de
conocimiento, los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria aplicables a objetos o situaciones.
- Esquemas: la modificación de los esquemas de
conocimiento, revisión, enriquecimiento,
diferenciación , construcción, y construcción y
coordinación progresiva.
- Constructivismo: consiste en crear las condiciones adecuadas para que los esquemas de
conocimiento que inevitablemente constituye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean
lo mas correctas y ricas posibles.
- Nivel de desarrollo operativo: propone la
existencia de unos estudios, que con pequeñas
fluctuaciones de los márgenes de edad son
relativamente universales en su orden de
aparición.
- Primera revolución paradigmática:
aparece el conductismo con
respuesta al subjetivismo y al abuso
del método introspectivo por parte
del estructuralismo, Wilhem Wundt.
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