Teorias da Aprendizagem

Teorias da Aprendizagem

1. Ensino ou Aprendizagem por Transmissão (APT)

   • Professor age como transmissor de ideias e conhecimentos enquanto o aluno possui o papel cognitivo passivo de um "mero receptáculo de informações".
   • Professor distribui recompensas e punição.
   • Aprendizagem sem erros/abordagem skinneriana
     • Ensino programado
       • observam “quase tudo se reduz ao professor injectar nos alunos as ‘matérias’ que centralmente são definidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importando sobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nos testes sumativos - afinal quem mais ordena – enquanto produtos acabados e que são os elementos principais para a atribuição de uma classificação. Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa”
       • "Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa"
     • Importância do Feedback
       • Avaliação centrada nos resultados e nos objetivos não alcançados deve permitir um feedback do que ainda falta ensinar. 
   • Aprendizagem passiva
     • Teorias behavioristas/comportamentalistas
       • Na concepção behaviorista de aprendizagem, o aluno é passivo, acrítico e mero reprodutor de informação e tarefas, não desenvolvendo a sua criatividade, curiosidade e motivação". 
       • Professor controla todo o processo distribuindo recompensas e punição
       • Teoria da instrução de Gagné (1975,1985)
         • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
         • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
       • Teoria sócio-cognitiva de Bandura (1977)
         • Preocupa- se com a aprendizagem que tem lugar no contexto de uma situação social e sugere que uma parte significativa daquilo que o sujeito aprende resulta da imitação, modelagem ou aprendizagem observacional.
       • Teoria de auto-eficácia de Bandura (1986)
         • A aprendizagem é uma atividade de processamento de informação, permitindo que condutas e eventos ambientais sejam transformados em representações simbólicas que servem como guias de ação.
       • "Não há preocupação em ensinar a pensar."
         • "Não há valorização do aluno como transformador da informação"
     • Aluno como "receptáculo de informações"

2. Aprendizagem por Descoberta

   • Busca “desinstalar” os referenciais teóricos de uma pedagogia transmissiva reinante nas práticas dos professores.
   • Aprendizagem ativa
     • Requer explorações e descobertas efetivas para o alcance de uma verdadeira compreensão. As relações que as crianças descobrem a partir das suas próprias explorações são mais passíveis de serem utilizadas e tendem a ser melhor retidas do que os fatos meramente memorizados. Bruner (1961) alega que a aquisição do conhecimento é menos importante do que a aquisição da capacidade para descobrir o conhecimento de forma autónoma.
     • Relações obtidas a partir de explorações e descobertas feitas são melhor retidas do que fatos memorizados.
     • Função do Professor: despertar a curiosidade, manter o interesse, provocar e desenvolver o pensamento dos alunos.
   • Vantagens
     • Aluno se baseia mais na compreensão e no significado, do que na memorização.
     • Promove a construção sistemática de ideias a partir de fatos, de forma sensorial e cinestésica.
   • Desvantagens
     • Visão equivocada de que o aluno aprende por conta própria qualquer conteúdo científico
     • Processo difícil e moroso
   • Formação de conceitos = principal processo de aquisição de saberes. É“(...) um tipo de aprendizagem por descoberta envolvendo formulação e testagem de hipóteses” (Novak, 1981 p.59).

3. Aprendizagem/Ensino por Mudança Conceptual (EMC)

   • Mas se essas concepções prévias entram em conflito com a versão científica, ocorre, então, mudança conceptual.
   • Não visa apenas a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, mas reclama a sua reorganização conceptual
     • Professor age como mediador enquanto o aluno adota uma postura mais crítica, questionadora e criativa diante da nova informação adquirida.
       • O importante é centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem, criando condições para o envolvimento pessoal que se torna necessário.

4. Ensino por Pesquisa (EPP)

   • Cognitivismo construtivista
     • "Aluno como construtor do conhecimento, movido pela curiosidade, descoberta e resolução de problemas."
     • Preocupação com o "aprender a pensar" e o "aprender a aprender"
     • Modelo piagetiano e de Ausubel, Novak e Hanesian (1981)/teoria de assimilação
       • O aluno, cognitiva e afetivamente persistente, se torna responsável por seu percurso pessoal de aprendizagem.
         • (Cachapuz e cols., 2000) 
       • Dá pouca atenção à aprendizagem por descoberta
       • 2 dimensões do processo de aprendizagem:
         • 1) O conhecimento é aprendido por recepção ou por descoberta.
         • 2) A informação é incorporada em estruturas cognitivas já existentes de modo mecânico ou significativo.
         • 4 tipos básicos de aprendizagem (Ausubel e cols. 1981):
           • recepção mecânica
           • recepção significativa
             • Aprendizagem significativa
               • “o mais importante factor isolado que influencia a aprendizagem é o que o aprendiz já sabe. Determine isto e ensine-o de acordo” (Ausubel apud Novak, 1981)
               • Os conceitos prévios existentes agem como uma ponte cognitiva para o novo conhecimento
                 • Se as concepções prévias dos alunos se articulam com a versão científica, ocorre apreensão conceptual
           • descoberta mecânica
           • descoberta significativa
   • Aluno como construtor do conhecimento
     • Imprime um caráter determinante às concepções prévias dos alunos.
   • Apela a conteúdos inter e transdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes.
   • Contribui para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos
   • C-T-S-A (Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente)
     • Aprendizagens se tornam úteis numa perspectiva de ação.
   • O papel ativo do sujeito aparece reclamado, a sua autonomia no ato de conhecer e o papel central dado à descoberta e à exploração são tidos como decisivos na aprendizagem.

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