DISCAPACIDAD VISUAL, AUDITIVA E INTELECTUAL

Deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver
1. características
  1. Ceguera total
    1. En estos casos, dependiendo de cada persona, pueden tener una visión en negro, u otra tonalidad como blanco, pero no logran detectar la luminosidad. En el caso de personas ciegas de nacimiento, desconocen el color que puedan estar distinguiendo.
  2. Ceguera legal (menos del 10% de resto visual)
    1. Generalmente las personas pueden ver sombras o luces, pero sin distinguir ninguna forma concreta. Aunque dependerá de cada caso, pues algunas personas logran distinguir objetos.
  3. Opacidad del cristalino
    1. La enfermedad más común: La catarata, es una opacidad del cristalino (la lente del ojo) que pierde su transparencia habitual
  4. Visión de objetos deformados a todas las distancias
    1. En estos casos, las imágenes no logran enfocarse sobre la retina, afectando a la visión de cerca y de lejos. Una de las patologías asociadas a esta discapacidad visual es el Astigmatismo.
  5. Pérdida de campo visual periférico
    1. Asociado generalmente a enfermedades que afectan progresivamente al nervio óptico. Es el caso del Glaucoma, que con la edad su incidencia crece y se va perdiendo el campo visual.
  6. Pérdida del campo visual central
    1. Generalmente asociada a enfermedades que afectan la retina o mácula, o un deterioro progresivo que afecta la visión central. Es el caso de la DMAE (Degeneración macular asociada a la edad).
  7. Manchas y pérdida de visión
    1. Enfermedades producidas por daño en la retina. Una de las más frecuentes es la DMAE, con daño en los vasos retinianos. También son habituales las manchas en la retinopatia diabética, donde las sucesivas cicatrices de las hemorragias cauterizadas generan un efecto similar al de mirar a través
2. dificultades educativas en alumnos con discapacidad Intelectual
  1. Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el alumno tiene resto visual, puede estar recibiendo una información confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la información, lo cual requiere más tiempo.
  2. Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje y adquisición de conceptos y habilidades.
  3. n cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar correctamente los pronombres.
  4. En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el desarrollo locomotor.
  5. En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de que el tacto o el oído son sentidos que requieren un procesamiento de la información más complejo y lento.
  6. El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitación, adquieren más lentamente la información y pueden presentar dificultades específicas en algunos contenidos.
  7. En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estímulos del exterior, el alumno se centra en sí mismo y desconecta.
  8. en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.)
3. propuestas para el trabajo educativo en el aula
  1. Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias, aprendizaje de conductas sociales no verbales...
  2. Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad visual, es importante desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es útil para recoger información
  3. Estimulación del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar lugares
  4. Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al máximo el resto visual. Cualquier capacidad visual por pequeña que sea, incluso la percepción de luz, es útil y debe ser entrenada. Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede contribuir a que la persona tenga más independencia y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria.
  5. Estimulación psicomotora
  6. Adecuación de los ritmos de aprendizaje
  7. Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas
  8. Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar la autonomía personal y la autoestima.
  9. Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional para el alumno en cuanto a velocidad y comprensión lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar exámenes, etc.)
  10. Establecer una temporalización adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de aprendizaje del alumno.
La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos del medio ambiente, a consiste en la disminución de la capacidad de oír.
1. Características
  1. Congénita: Dese el nacimiento
  2. Adquirida: Después del nacimiento
2. Dificultades educativas en los alumnos con discapacidad auditiva
  1. Niños con una pérdida auditiva ligera reportan retrasos en sus resultados académicos similares a niños con pérdidas auditivas mayores.
  2. pierden de 25 a 50% del discurso en el salón de clases.
  3. presentar problemas de comportamiento manifestados en berrinches, enojos y, en algunas ocasiones, agresión.
  4. frecuentemente pierden instrucciones generales debido al ruido ambiental.
  5. El rendimiento académico se ve afectado, así como la secuencia de actividades dejadas en el aula-
3. propuestas para el trabajo en el aula
  1. A los alumnos con pérdida auditiva se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado posible de estas actividades.
  2. Cerrar bien puertas y ventanas y eliminar los huecos entre éstas y las paredes, en caso de que no se pueda suprimir el ruido ambiental externo.
  3. Hallar el lugar idóneo dentro del salón de clases para que el alumno pueda observar tanto al maestro como a sus compañeros de grupo, sobre todo si puede leer los labios.
  4. Resulta útil emplear en la enseñanza las máximas indicaciones visuales; por ejemplo, señalar hacia los objetos, mapas o diagramas de los que estés hablando.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento cognitivo como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.
1. dificultades educativas en alumnos con discapacidad intelectiual
  1. Egocentrismo.
  2. Impermeabilidad.
  3. Perseverancia
2. Las discapacidades intelectuales más comunes son:
  1. Síndrome de Down.
  2. Hidrocefalia
3. Propuestas para el trabajo educativo en el aula
  1. Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
  2. Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.
  3. Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.
  4. Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.
  5. Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.
  6. Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos

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