Deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular,
visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver
características
Ceguera
total
En estos casos, dependiendo de cada persona, pueden tener
una visión en negro, u otra tonalidad como blanco, pero no
logran detectar la luminosidad. En el caso de personas ciegas
de nacimiento, desconocen el color que puedan estar
distinguiendo.
Ceguera legal (menos del 10% de resto
visual)
Generalmente las personas pueden ver sombras o luces,
pero sin distinguir ninguna forma concreta. Aunque
dependerá de cada caso, pues algunas personas logran
distinguir objetos.
Opacidad del
cristalino
La enfermedad más común: La catarata, es una opacidad del
cristalino (la lente del ojo) que pierde su transparencia
habitual
Visión de objetos deformados a
todas las distancias
En estos casos, las imágenes no logran enfocarse sobre la
retina, afectando a la visión de cerca y de lejos. Una de las
patologías asociadas a esta discapacidad visual es el
Astigmatismo.
Pérdida de campo
visual periférico
Asociado generalmente a enfermedades que afectan
progresivamente al nervio óptico. Es el caso del Glaucoma, que
con la edad su incidencia crece y se va perdiendo el campo
visual.
Pérdida del campo visual
central
Generalmente asociada a enfermedades que afectan la retina o
mácula, o un deterioro progresivo que afecta la visión central.
Es el caso de la DMAE (Degeneración macular asociada a la
edad).
Manchas y pérdida
de visión
Enfermedades producidas por daño en la retina. Una de las
más frecuentes es la DMAE, con daño en los vasos retinianos.
También son habituales las manchas en la retinopatia
diabética, donde las sucesivas cicatrices de las hemorragias
cauterizadas generan un efecto similar al de mirar a través
dificultades educativas en alumnos con discapacidad
Intelectual
Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el alumno tiene resto visual,
puede estar recibiendo una información confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros
sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la información, lo cual requiere más
tiempo.
Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje y
adquisición de conceptos y habilidades.
n cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar
correctamente los pronombres.
En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el desarrollo
locomotor.
En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de que el tacto o el oído son
sentidos que requieren un procesamiento de la información más complejo y lento.
El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitación,
adquieren más lentamente la información y pueden presentar dificultades específicas en algunos
contenidos.
En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más alertas para no
distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estímulos del exterior, el alumno se
centra en sí mismo y desconecta.
en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales no verbales
deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.)
propuestas para el trabajo educativo en el
aula
Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias, aprendizaje de
conductas sociales no verbales...
Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad visual, es
importante desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es útil para recoger información
Estimulación del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones olfativas y
gustativas para anticipar lugares
Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al máximo el resto
visual. Cualquier capacidad visual por pequeña que sea, incluso la percepción de luz, es útil y debe
ser entrenada. Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede contribuir a que la
persona tenga más independencia y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria.
Estimulación psicomotora
Adecuación de los ritmos de aprendizaje
Disponer de mayor tiempo para la realización de las
tareas
Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida diaria para
aumentar la autonomía personal y la autoestima.
Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional para el
alumno en cuanto a velocidad y comprensión lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar
exámenes, etc.)
Establecer una temporalización adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de aprendizaje del
alumno.
La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los
estímulos auditivos del medio ambiente, a consiste en la disminución de
la capacidad de oír.
Características
Congénita: Dese el nacimiento
Adquirida: Después del nacimiento
Dificultades educativas en los alumnos con discapacidad auditiva
Niños con una pérdida auditiva ligera reportan retrasos en sus resultados académicos similares a
niños con pérdidas auditivas mayores.
pierden de 25 a 50% del discurso en el salón de clases.
presentar problemas de comportamiento manifestados en berrinches, enojos y, en algunas
ocasiones, agresión.
frecuentemente pierden instrucciones generales debido al ruido ambiental.
El rendimiento académico se ve afectado, así como la secuencia de actividades dejadas en el aula-
propuestas para el trabajo en el aula
A los alumnos con pérdida auditiva se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado
posible de estas actividades.
Cerrar bien puertas y ventanas y eliminar los huecos entre éstas y las paredes, en caso de que no se
pueda suprimir el ruido ambiental externo.
Hallar el lugar idóneo dentro del salón de clases para que el alumno pueda observar tanto al
maestro como a sus compañeros de grupo, sobre todo si puede leer los labios.
Resulta útil emplear en la enseñanza las máximas indicaciones visuales; por ejemplo, señalar hacia
los objetos, mapas o diagramas de los que estés hablando.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
cognitivo como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.
dificultades educativas en alumnos con discapacidad intelectiual
Egocentrismo.
Impermeabilidad.
Perseverancia
Las discapacidades intelectuales más comunes son:
Síndrome de Down.
Hidrocefalia
Propuestas para el trabajo educativo en el aula
Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades, tome decisiones
y sea capaz de elegir.
Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la clase
completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.
Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.
Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su
pensamiento y sus sentimientos