Prieto P., Marcia (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos Incidentales

Prieto P., Marcia (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos Incidentales

1. La evaluaciòn es

   • Representa
     • un medio que contribuye al aprendizaje de los estudiantes y aporta información a los profesores para analizar sus prácticas y visualizar las creencias que están informando el proceso evaluativo.
       • Las creencias de los profesores
         • Constituyen «verdaderas teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, profundamente enraizadas, no sólo en la cultura escolar dominante y en las actividades de enseñanza cotidianas, en la organización del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia estructura cognitiva de profesores y alumnos» (Pozo, 2000: 6).
           • Muchos profesores luchan contra ellas y logran superarlas a partir de procesos conscientes y reflexivos (Kaplan, 2004).
             • Poder hacerlo requiere que los profesores desplieguen sus capacidades meta-cognitivas y
               • desarrollen un proceso reflexivo de autoevaluación constante
                 • Efectos de la evaluaciòn en los estudiantes
                   • Las creencias de los profesores sobre la evaluación tienen efectos que acarrean profundas consecuencias en los estudiantes
                     • Tanto en la calidad del desarrollo de las habilidades para pensar por sí mismo, como en la generación de senti- mientos de superación o frustración en los estudiantes y la consiguiente cons- trucción de su identidad personal.
                       • [La evaluación] «es una tortura y me desmotiva» (Vázquez, Alfonso y Castillo, 2001: 20).
                         • Se podría inferir, por lo tanto, que muchos profesores evalúan desde sus creencias y/o prejuicios respecto de la inteligencia de estos estudiantes y no necesariamente desde la pertinencia y/o validez de sus construcciones.
                         • Se requiere, en consecuencia, tomar conciencia respecto de la importancia de reflexionar críticamente sobre las creencias para develar los graves efectos incidentales que podrían afectar a los estudiantes como producto de la implementación de procesos evaluativos mal diseñados y/o sesgados.
     • Evaluaciòn formativa (Juicio de valor: prácticas, sujetos, objetos)
       • provee información respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes, a la vez que suministra indicios empíricos acerca de la calidad y pertinencia de las prácticas de enseñanza para su posterior transformación
         • Contribuye a la toma de decisiones
           • Constituye un proceso para aprender
             • se constituye como una fuente de información que suministra evidencias para conocer y analizar tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes, como las circunstancias y condiciones reales de operación de la enseñanza para su transformación
               • partir de su medición, comparación, comprensión y planteamiento de interrogantes tanto acerca de los aprendizajes, como de las prácticas docentes desarrolladas, juzgando la viabilidad de los contenidos, estrategias e instrumentos
     • Evaluaciòn tradicional (técnico-instrumental)
       • Está referida a la verificación del logro de objetivos de aprendizaje a partir de mediciones realizadas por instrumentos que verificar la expresión del aprendizaje o comportamiento de los estudiantes
         • La certificación y legitimación de conocimientos y la convalidación de un mínimo de aprendizajes curricularmente previstos» (Palau de Mate, 2005: 98).
           • al otorgarle el simple sentido de comparar respuestas
             • Compara y controla los resultados
               • Convierte la evaluaciòn en un proceso parcial e insuficiente
                 • ignora las peculiaridades de cada estudiante, comprueba el aprendizaje para otorgar una calificación que sólo indica cuánto sabe el estudiante
                   • Creencias tradicionales: Efectos en los estudiantes
                     • esta noción establece que el éxito o fracaso escolar de los estudiantes es el resultado de las desigualdades en la distribución de este capital entre los estudiantes según su origen social y no de sus méritos individuales
                     • obstaculiza sus posibilidades de aprender a pensar por sí mismos.
                     • Al tipificar los conocimientos, obstruyen el desarrollo de su autonomía intelectual e impiden incorporar sus dudas y las significaciones