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Tema 51. Discapacidad intelectual.
- INTRODUCCIÓN
- Cambio conceptual + toma de
conciencia = EE y des de todos los Al.
- Dificultades de A =
condiciones de A adapatdas.
- Cambio conceptual + toma de
conciencia = EE y des de todos los Al.
- MARCO TEÓRICO
- Evolución histórica
- Hasta el S XIX - demencia.
- Después =s autores e instituc
intenta definirlo: Esquirol ,Binet y
Simon, AAIIDS, DSM...
- Las etiquetas no sirven,
mejor ver potencialidades.
- Las etiquetas no sirven,
mejor ver potencialidades.
- Después =s autores e instituc
intenta definirlo: Esquirol ,Binet y
Simon, AAIIDS, DSM...
- Hasta el S XIX - demencia.
- Grados según criterio
psicométrico de CI
- - DI límite (CI: 71/84): retraso en el A.
- - DI ligera (CI:50/55-70): 85% de los casos. Ligeros
déficits sensoriales, motores y dif de A.
- - DI moderada (CI: 35/40-50/55): 10% de los casos. HH
adaptativas muy afectadas. Ligero A y autonomía.
- - DI severa (CI: 35/40-20/25): 3-4%. Constante
cuidado y supervis. Lenguaje escaso.
- - DI profunda (CI:<20/25): 1-2%. Deterioro de
todos los ámbitos. Prioridad salud física.
- - DI límite (CI: 71/84): retraso en el A.
- Definición AAIDD 2010
- Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa
- Manifestado en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
- Se origina antes de los 18a.
- Se origina antes de los 18a.
- Manifestado en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
- La AAIDD y DSM hacen una clasificación
en función de los apoyos que necesitan.
- Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa
- Ntra clasific: ATDI
- ACNEE > DI > leve - moderado - grave - profundo
- DABRA - capacidad intelectual límite
- ACNEE > DI > leve - moderado - grave - profundo
- Evolución histórica
- CARACTERÍSTICAS Y
EVALUACIÓN
- Adaptación social y
HHSS
- Limitaciones en:
- autonomía y ABVD;
- inteligencia social
(expectativs y conducta),
- comprensión de
sentimientos y emoc y
- comportam social.
- ABAS 2000. Se basa en las 10 áreas de HH
adaptativas de la AAMR.
- Técnicas: observación, autoinformes, la
información de otros profes...
- Escala Vineland de conduc adaptativa (versión
familia - docentes - diagnóst y plnific.) mide:
cogniti, soci, autono, física, comunic...
- Limitaciones en:
- autonomía y ABVD;
- inteligencia social
(expectativs y conducta),
- comprensión de
sentimientos y emoc y
- comportam social.
- Des motor
- Retraso: es mayor cuanto más afectac
cognitiva y menos estimulación.
- Balance psicomotor de Piq y Vayer: motr fina,
esquema corp, lateralidad, equilibr y orientac.
- EPP. Escala de eval de la psicomotricidad en preescolar:
locomoción equilibr, coord y esquem corp.
- Retraso: es mayor cuanto más afectac
cognitiva y menos estimulación.
- Des cognitivo
- Procesam de la info diferente. Ensayo error.
Necesitan entrenamiento.
- Alteraciones en: metacognición -
procesos ejecutivos - transferencia o
generalización - A y AA.
- K.ABC. batería de evaluación de Kaufman para
niños. Procesamiento.
- MSCA, Escalas Mccarthy de aptitudes y
psicomotricidad.
- WPPSI (4-6.5a) y WISC (6-16,11) de inteligencia.
- Procesam de la info diferente. Ensayo error.
Necesitan entrenamiento.
- Des comunic y lenguaje
- Diferencias en producción y tratam
interno. Retraso en función de la DI.
- PEABODY - PLON R - ITPA (actividades
psicolingüísticas) - A-RE-HA. Análisis
del retraso de habla.
- - Des pre lingüístico: lloros breves, retraso percep visual y auditiv.
- - Des fonético: incompleto, mala discriminac, trast del habla...
- - Des semántico: retraso en func del nivel cognitivo.
- - Des sintáctico: simple, carencia de creatividad.
- - Des pragmático: simple y pobre.
- - Des pragmático: simple y pobre.
- - Des sintáctico: simple, carencia de creatividad.
- - Des semántico: retraso en func del nivel cognitivo.
- - Des fonético: incompleto, mala discriminac, trast del habla...
- Diferencias en producción y tratam
interno. Retraso en función de la DI.
- Adaptación social y
HHSS
- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
- Intervención
- Dirigida a todas las áreas pero ppalmente: ABVD y
autonomía e independencia.
- Coordinación familia - escuela.
- A x imitación y A operante (refuerzos)
- Dirigida a todas las áreas pero ppalmente: ABVD y
autonomía e independencia.
- Ppos generales
- • Partir de su nivel de competencia en ese ámbito.
- • Seguir un proceso de enseñanza gradual.
- • Principio de redundancia
(dif formas y canales).
- • Repetición, consolidación y
recuerdo de lo adquirido
(entorno previsible y seguro).
- • Partir de su nivel de competencia en ese ámbito.
- Intervención
- CONCLUSIÓN
- Evol legislación: respuesta ed normalizadora,
integradora e inclusiva.
- Ntro papel como agentes de mejora: ntra
formación y el des de actitudes +s hacia
las pers con discapacidad.
- Evol legislación: respuesta ed normalizadora,
integradora e inclusiva.
- INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
- Eval psicoped
- Todos los • del informe psic.
- NEE + frecuentes: apoyos, A experiencial,
estimulación, multisensorial, ritmo de A,
adaptación, psicomotor...
- Todos los • del informe psic.
- Interv temprana - ppo
prevención
- Interv sistemát xa darle
experiencias xa un des máximo.
- Progs de 0 a 6 en áreas: perceptivo-cognitiva,
motora, del lenguaje y socialización.
- Interv sistemát xa darle
experiencias xa un des máximo.
- Escolarización
- Orden EDU/1152/2010 que da respuesta
al alumnado ACNEAE.
- Ord - ord con apoyos - combinada - EE.
- Opinión familia - procurar ord - repets extraords.
- Opinión familia - procurar ord - repets extraords.
- Orden EDU/1152/2010 que da respuesta
al alumnado ACNEAE.
- Adaptaciones
curriculares
- NECOSIGREPAR (Ceja 2000)
- DE ACCESO personales, organización del
aula y materiales.
- METODOLÓGICAS: ayudas de acceso a la info
y elem no prescriptivos de curric.
- SIGNIFICATIVAS: modific de elementos básicos.
RESOL 17 de agosto de 2009.
- NECOSIGREPAR (Ceja 2000)
- Eval psicoped
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