青少年發展的理論模式(二)

Cecilia Huang
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Cecilia Huang
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Description

第一節學習理論

Resource summary

青少年發展的理論模式(二)
1 學習理論

Annotations:

  • 1. 青少年的行為與人格─ 學習的結果。 2. 所處環境─ 塑造與修正了青少年的行為。 3.著重青少年對環境變遷的反應能力。
1.1 操作增強理論(Operant Reinforcement Theory)
1.1.1 理論
1.1.1.1 史肯納Skinner
1.1.1.1.1 行為主義behaviorism

Annotations:

  • 1. 個體行為:有規則的(lawful)、可預測的(be predicted)、可控制的(be controlled) 2. B = f (E) :行為B是環境E的函數-人受制於環境 3. 得到滿足的行為─(強化)─成習慣
1.1.1.1.1.1 操作制約(oprant conditioning)

Annotations:

  • 1.個體行為是自發的(emitted) 2.立即增強作用(immediate reinforcement): does(做) ──環境增強──does more(做越多)
1.1.1.1.1.2 古典制約

Annotations:

  • 個體行為:被引發的elicited
1.1.1.1.2 個體是環境的產物
1.1.2 應用
1.1.2.1 瞭解個體行為形成的過程
1.1.2.2 塑造、矯正或治療偏差或不良行為

Annotations:

  • 行為矯正(behavior modification)&行為治療(behavior therapy)的理論與技術
1.1.2.2.1 改變與塑造個人行為的二個重要力量
1.1.2.2.1.1 社會控制(social control)
1.1.2.2.1.1.1 操作制約 (Operant conditioning)
1.1.2.2.1.1.1.1 積極增強

Annotations:

  • 掌聲、獎狀、獎品
1.1.2.2.1.1.1.2 消極增強

Annotations:

  • 假釋(減少痛苦...)、免除刑罰
1.1.2.2.1.1.1.3 嫌惡刺激(懲罰)

Annotations:

  • 體罰、記過
1.1.2.2.1.1.1.4 去除積極增強物(懲罰)

Annotations:

  • 沒收物品、禁止從事喜愛的活動、禁足...等
1.1.2.2.1.1.2 描述行為後果(describing contingencies)

Annotations:

  • 告知行為者「增強作用的後果」(contingencies of reinforcement)--有助於良好行為的自發表現
1.1.2.2.1.1.3 剝奪與飽足 (deprivation and satiation)

Annotations:

  • 改變行為者內在的環境: 1. 剝奪:進吃零食─正餐吃多 2. 飽足:a. 福利、參政機會─防被推翻政府。b.玩具多─安靜不吵 
1.1.2.2.1.1.4 身體限制 (physical restraint)
1.1.2.2.1.2 自我控制(self control)
1.1.2.2.1.2.1 身體限制

Annotations:

  • 生氣─咬緊牙齒;肥胖─遠離冰箱
1.1.2.2.1.2.2 物理協助(physical aids)

Annotations:

  • 臥薪嘗膽
1.1.2.2.1.2.3 改變刺激(changing stimulus)

Annotations:

  • 環境的改變
1.1.2.2.1.2.4 飽足

Annotations:

  • 不抽煙用吃口香糖滿足口腔
1.1.2.2.1.2.5 嫌惡刺激

Annotations:

  • 肥胖─每天照鏡子
1.1.2.2.1.2.6 替代法(doing sth else)

Annotations:

  • 只適合自我控制,不適合社會控制。忙碌工作─喪親、失戀。
1.2 社會學習理論(Social Learning Theory)
1.2.1 班都拉(Albert Bandura)

Annotations:

  • 1.重視認知能力 2.增強作用─替身作用(vicarious function) ->看到別人領獎起了刺激作用 3.行為─環境與個人的內在事件(internal events)交互作用 B=f(P*E) 4. 沒有認知作用,就沒有增強作用(不覺得第一名很好)
1.2.1.1 模仿的歷程(modeling process)

Annotations:

  • 觀察者─>觀察學習(observational learning) +自我系統(self-system)+模仿(imitation)....進行學習,不需親身體驗受獎賞
1.2.1.1.1 注意過程
1.2.1.1.2 保持過程(retention process)
1.2.1.1.3 再生過程(reproduction process)
1.2.1.1.4 增強歷程(reinforcement process)
1.2.1.1.5 楷模
1.2.1.1.5.1 楷模的特質

Annotations:

  • 社經、輩份、權力高
1.2.1.1.5.2 觀察者的特質

Annotations:

  • 模仿力─青少年>老年人
1.2.1.1.5.3 模仿的結果
1.2.1.2 自我系統=個體的認知結構(cognitive structure)

Annotations:

  • 形成參照機轉(reference mechanisms):知覺、評鑑、與規劃行為的功能
1.2.1.2.1 自我效能(self-efficacy)

Annotations:

  • 個體對自己行為成功程度的自我評價(較強烈者較能堅持) 分為: 1. 效能期望─完成事情的信心(經驗總和)(很多比賽得獎或讀書得名次的經驗等) 2.結果期望─對結果的預測
1.2.1.2.1.1 成就的達成

Annotations:

  • 參與示範─成就減敏─展示暴露成就─自我教導達成成就
1.2.1.2.1.2 替身經驗

Annotations:

  • 1.實際例子(活生生的楷模) 2.象徵性楷模
1.2.1.2.1.3 口語說服

Annotations:

  • 建議、訓誡、自我教導、解釋性處遇
1.2.1.2.1.4 情緒激起

Annotations:

  • 1.歸因 2.鬆弛生理回饋 3.象徵性減敏 4.象徵性展露
1.2.1.3 行為的根源來自自我系統的運作
1.2.1.4 自我規劃(self-regulation)

Annotations:

  • * 三個階段:1. 誘發改變(induction of change) 2. 類化(generalization) 3. 維持(maintenance) * 治療技術:1. 明顯或替身楷模法(overt or vicarious modeling) 2. 隱性或認知楷模法(covert cognitive modeling) 3. 激發自制力(enactive mastery)
1.3 發展任務論(Developmental Tasks) <社會心理論>

Annotations:

  • *發展任務:個體成長的每一個階段都有相對應需要去達成或發展的是向、工作或任務。具有次序性(sequential)並與文化社會理論密切關連。 *青少年─敏感時期(sensitive periods)
1.3.1 哈維葛斯特(Robert Havighurst)
1.3.2 接納自己的身體與容貌,並表現事宜的男性或女性的性別角色特徵
1.3.3 與同年齡的男女生打展適當的人際關係
1.3.4 情緒獨立,不依附父母及他人
1.3.5 追求經濟獨立
1.3.6 選擇與準備就業
1.3.7 發展符合社會期望的認知技能語概念
1.3.8 瞭解並能努力表現負責任的行為
1.3.9 為未來的婚姻與家庭作準備
1.3.10 建立價值體系,以符合現實世界的要求
2 認知發展理論
3 社會文化理論
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