PLURALIDAD, ALTERIDAD Y CONCERNIMIENTO.

PLURALIDAD, ALTERIDAD Y CONCERNIMIENTO.

1. Contexto

   • Desde la integración se ha postulado:
     • Eliminar las etiquetas y nociones médico-clínicas
     • Empleo de la perspectiva pedagógica educativa
   • Término empleado actualmente:
     • Necesidades Educativas Especiales para Personas con Discapacidad
   • Movimiento de inclusión
     • Plantea una escuela inclusiva
       • Para todos los niños centrando la mirada en la eliminación de barreras que vienen desde el exterior del sujeto e impiden su incorporación a la sociedad

2. Actores sociales y sus prácticas en el ámbito de la Integración Educativa

   • México 1993
     • Movimiento hacia la Integración Educativa
   • Estudio del sujeto
     • Desde una pluralidad heterogénea humana

3. Entre la teoría y la práctica

   • El convivir de la pluralidad humana
     • Comunidad o comunidades donde los muchos que viven juntos sostienen relaciones
       • Por medio de palabras y acciones reguladas por rapports-leyes, costumbres hábitos y cosas similares.
   • Las experiencias de integración muestran: compromiso, responsabilidad e implicación
     • Concernimiento
       • Un tener que hacer algo por y con el otro

4. Discapacidad como otredad

   • Se ha constituido la discapacidad como:
     • Lo otro, lo extraño, lo ajeno, lo externo
       • No puede ser aceptado o asimilado como diferencia

5. Dimensiones simbólicas de las prácticas: Espacio-Tiempo

   • 1ra tarea de los Docentes de USAER
     • Conquista de un espacio
       • Demarcaron y delimitaron el espacio de la educación especial
         • Inauguraron el espacio del aula de apoyo
   • Los azares y el devenir del tiempo
     • Marcan las ocasiones para desplazar, priorizar y hacer las cosas

6. Significados sobre discapacidad

   • La dimensión del desencuentro con el otro , lo Otro como lo extraño, la imposibilidad del encuentro con la palabra del otro, su sentido y su mundo representacional
     • Aparece como una inaccesible
       • La dificultad en la comprensión es encontrar un significado

7. Concernimiento

   • Dificultad de 1er orden para avanzar en el proceso de IE
     • Grado de disrupción y alteración del funcionamiento del trabajo docente en el aula con la presencia de ciertos niños
     • Capacidad, posibilidad y grado de concernimiento del docente
   • Lo fundamental en la relación humana es:
     • Sostener el continuo vaivén de concordia y encuentro
       • Aceptación, unión, encontrar sentido, significaciones, valores emocionales positivos entre los involucrados
     • Sostener el continuo vaivén de encuentros y discordia
       • separación, alejamiento, rechazo, enojo, violencia, turbación, desmesura
   • Las prácticas educativas
     • Están plagadas de desencuentros entre los agentes

8. ¿Y si abordáramos desde la diferencia?

   • Ubicar otra ética de interacción entre la pluralidad humana
     • Según Larrosa “Experiencia”
       • Un intervenir en el mundo, con los otros, con pasión
         • Considera al sujeto humano como existente
   • El significado de discapacidad
     • Pone un desencuentro con el Otro
       • ¿Cómo hacer para entrar en relación?
       • ¿Cómo transitar de la Semejanza a la Diferencia, del Uno al Otro?
       • ¿Qué tipo de relación pedagógica se requiere?
         • Una en la que el docente ejerza su función como una profesión del “ocupars(t)e de y para el Otro.