¿Cuál es la interrelación entre el saber y el saber hacer en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito?

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¿Cuál es la interrelación entre el saber y el saber hacer en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito?
  1. Situación actual
    1. secuencia de actividades para que los alumnos integren conocimientos en su hacer verbal
      1. Secuencias didácticas
        1. Actividades que se concretan en un proyecto de producción escrita u oral
          1. Se requiere conocimiento de la lengua para realizar con éxito las actividades.
            1. Proyecto
              1. Actividad linguistico-discursiva
                1. Culmina con la elaboración de un producto intencional, con objetivos propios compartidos por los participantes de la actividad
                  1. Actividad de aprendizaje
                    1. Involucra contenidos explicitos como instrumentos para progresar en el domino de la lengua
                      1. Espacios de relación que se tienen y los que se elaboran sobre la lengua y los procedimientos que se están aprendiendo
                      2. Perspectiva opuesta a la visión espontaneista de las actividades de producción oral y escrita
                        1. estudiantes hacen cosas sin tomar conciencia de lo que deben aprender haciendo
                  2. Limitación
                    1. perspectiva fragmentada
                      1. dos procesos que se realizan por separado:
                        1. a) conocimiento linguistico
                          1. b) adquisición de habilidades
                            1. Producto final
                              1. Actividad escrita
                                1. Teoria de la Actividad (Leontiev, 1998)
                                  1. Actividad
                                    1. Organización funcional del comportamiento; organizadora de los intercambios entre el sujeto y su entorno o con otros sujetos participantes en ella.
                                    2. Camps (1994), Camps y Ribes (1996), Camps Ribens, Milian y Guasch (1997, 1999)
                        2. Marco interpretativo para explicar el aprendizaje conceptual y procedimental de los usos verbales
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