LA ORIENTACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN TUT

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LA ORIENTACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN TUT
1 Orientación en la atención a la diversidad
1.1 La Orientación en la Diversidad
1.1.1 Con la promulgación de la LOGSE y sus nuevas concepciones integracionistas, el alumnado con n.e.e. se ha ido incorporando al sistema educativo ordinario
1.1.1.1 sólo se lleva a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
1.2 Objetivos y contenidos de la Orientación para la Atención a la Diversidad
1.2.1 Promover la integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
1.2.1.1 Articular una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales.
1.2.1.1.1 Realizar los procesos de asesoramiento individualizado
1.2.1.1.1.1 Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje.
1.2.1.1.1.1.1 Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación
1.2.1.1.1.1.1.1 Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas
1.3 La respuesta educativa a la diversidad del alumnado desde una perspectiva curricular
1.3.1 los propios centros los encargados de establecer las medidas de atención a la diversidad en los distintos niveles de concreción curricular
1.3.1.1 Los Niveles de Concreción Curricular
1.3.1.1.1 garantiza una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad
1.3.1.1.1.1 según Gairín en los centros escolares es importante:
1.3.1.1.1.1.1 Promover un debate colectivo que permita la explicitación
1.3.1.1.1.1.1.1 Favorecer la reflexión profesional sobre las prácticas educativas
1.3.1.1.1.1.1.1.1 Procurar la implicación del alumnado, de los padres
1.3.1.1.1.2 El currículo a desarrollar debe ser único, en cualquier centro,
1.3.1.1.1.2.1 vLos objetivos y contenidos deberían entenderse como propuestas indicativas y referenciales
1.3.1.1.1.2.1.1 Las estrategias metodológicas más adecuadas establecen contratos didácticos que permitan al alumnado la participación
1.3.1.1.1.2.1.1.1 Los espacios, tiempos y materiales deben ser utilizados de forma flexible y diversificada en función de los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje
1.3.1.2 Medidas específicas de atención a la diversidad para EducaciónPrimaria
1.3.1.2.1 Medidas extraordinarias de atención a la diversidad
1.3.1.2.1.1 Permanencia en la etapa de Educación Primaria
1.3.1.2.1.1.1 Adaptaciones curriculares significativas
1.3.1.2.1.1.1.1 Apoyos de profesorado especialista para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
1.3.1.2.1.1.1.1.1 Flexibilidad en la duración de las etapas
1.3.1.2.2 Medidas ordinarias de atención a la diversidad
1.3.1.2.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas
1.3.1.2.2.1.1 Organización de actividades de refuerzo y apoyo
1.3.1.2.2.1.1.1 Los agrupamientos específicos
1.3.1.3 Medidas específicas de atención a la diversidad para las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional
1.3.1.3.1 Medidas ordinarias
1.3.1.3.1.1 La optatividad
1.3.1.3.1.1.1 La opcionalidad
1.3.1.3.2 Medidas extraordinarias
1.3.1.3.2.1 Programa de diversificación curricular
1.3.1.3.2.1.1 Programas de Cualificación Profesional Inicial
1.3.1.3.2.1.1.1 Exención de cursar determinadas materias
1.3.1.3.2.1.1.1.1 Flexibilidad en la duración de las etapas
1.4 La respuesta educativa a la diversidad del alumnado desde una perspectiva organizativa
1.4.1 medidas organizativas
1.4.1.1 La ordenación de recursos humanos
1.4.1.1.1 La adecuación de recursos materiales
1.4.1.1.1.1 la atención a la diversidad repercute en la distribución horaria y en los presupuestos.
1.4.1.1.2 mayor atención, desde la organización vertical, a los procesos de gestión participativa,
1.5 La intervención psicopedagógica en la atención a la diversidad desde los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los Departamentos de Orientación
1.5.1 elementos básicos de coordinación en la atención a la diversidad
1.5.1.1 El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
1.5.1.1.1 asesorar sobre algunos aspectos como pueden ser las opciones educativas básicas
1.5.1.2 Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
1.5.1.2.1 contextualizar y debatir todas aquellas decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y con los proyectos curriculares de cada centro
1.5.1.2.1.1 Principios psicopedagógicos
1.5.1.2.1.1.1 Evaluación diagnóstica
1.5.1.2.1.1.1.1 Criterios para elaborar el Plan de Acción Tutorial
1.5.1.2.1.1.1.1.1 Criterios de promoción.
1.5.1.2.1.1.1.1.1.1 Propuestas de asignaturas optativas
1.5.1.3 Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las tutoras
1.5.1.3.1 apoyar en la puesta en práctica de una enseñanza adaptada a las características del alumnado,
1.6 El Plan de Atención a la Diversidad
1.6.1 se debe elaborar un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) que guíe la planificación de las medidas educativas de atención a la diversidad
1.6.1.1 este Plan debe orientar a los profesionales del centro en la planificación y organización de los apoyos
2 La Orientación en lo procesos deenseñanza-aprendizaje
2.1 Diferentes perspectivas de acercamiento al área de Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
2.1.1 Las diferentes concepciones sobre el aprendizaje
2.1.1.1 teorías fundamentales se conceptualizan los aprendizajes:
2.1.1.1.1 Teoría posmoderna
2.1.1.1.1.1 es posible jerarquizar esas realidades ni considerar una más importante que la otra
2.1.1.1.2 Teoría constructiva
2.1.1.1.2.1 se rompe la correspondencia entre el conocimiento adquirido y la realidad, ya no se considera que existe una única realidad, sino múltiples interpretaciones de la misma.
2.1.1.1.3 La teoría interpretativa
2.1.1.1.3.1 el aprendizaje es considerado el fruto de una serie de procesos mediadores como pueden ser la atención, la memoria
2.1.1.1.4 La teoría directa
2.1.1.1.4.1 se concibe el aprendizaje como una copia fiel de la realidad
2.1.2 Las nuevas demandas de Orientación
2.1.2.1 proporcionar a los alumnos y alumnas las herramientas precisas para poder adaptarse a un mundo en constante cambio.
2.1.3 La Orientación en los procesos de enseñanzaa-prendizaje: ¿un área de la orientación?
2.1.3.1 los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen suficiente peso conceptual y práctico
2.1.3.2 los profesionales de la orientación deben trabajar directamente en este ámbito especialmente a través del Plan de Acción Tutorial,
2.2 Contenidos propios de la Orientación en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje
2.2.1 La Orientación en las estrategias de aprendizaje
2.2.1.1 Definición de estrategias de aprendizaje
2.2.1.2 Las estrategias de aprendizaje dentro de la función tutorial
2.2.1.2.1 más adecuado para que el alumnado perciba su significatividad y ello posibilite la trasferencia a otros contextos
2.2.1.2.1.1 supone además de destrezas de ejecución, una continua toma de decisiones.
2.2.1.2.1.1.1 modelos básicos para la adquisición de estrategias de aprendizaje en el contexto de la tutoría
2.2.1.2.1.1.1.1 Modelo de habilidades para el estudio
2.2.1.2.1.1.1.1.1 instruir al alumnado en técnicas cuyo fin es la mejora del rendimiento académico
2.2.1.2.1.1.1.2 Modelo de apoyo o ayuda psicológica para el estudio
2.2.1.2.1.1.1.2.1 atender a ciertas características de los alumnos y alumnas que si bien no pertenecen sensu estricto al proceso de enseñanza y aprendizaje
2.2.1.2.1.1.1.3 Modelo integrado de métodos de estudio
2.2.1.2.1.1.1.3.1 Incluye las dimensiones: académica y la personal además de la dimensión institucional.
2.2.2 La Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la atención a la diversidad
2.2.2.1 Diferentes metodologías de enseñanza
2.2.2.1.1 engloba la atención a numerosos procesos y factores de contexto que inciden en los aprendizajes del alumnado
2.2.2.2 Asesoramiento en dificultades de aprendizaje
2.2.2.2.1 reducir en lo posible los déficits, potenciar las capacidades y posibilitar el acceso a los aprendizajes desde otras vías o a través de otras estrategias
2.2.2.3 Las adaptaciones curriculares
2.2.2.3.1 estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje en algunos alumnos con determinadas características específicas
2.2.2.4 Programas de diversificación curricular
2.2.2.4.1 son la expresión de la flexibilización del currículo para contribuir a definir qué aprendizajes se consideran prioritarios según las características del alumnado
2.2.3 La Orientación en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
2.2.3.1 tiene un papel regulador de las prácticas educativas en el aula
2.2.3.1.1 permite revisar la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos y alumnas, así como la validez y ajuste de la metodología empleada en los mismos.
3 La acción tutorial
3.1 La tutoría
3.1.1 Definición
3.1.1.1 una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”
3.1.2 Características y objetivos generales de la tutoría
3.1.2.1 Ser continua, dirigida a todos los alumnos
3.1.2.1.1 Implicar de manera coordinada a los agentes educativos
3.1.2.1.1.1 Tender a las peculiares características de cada alumno.
3.1.2.2 Facilitar la superación de las situaciones provocadas por las anomalías del aprendizaje.
3.1.2.2.1 Potenciar la integración social en el marco de la comunidad escolar.
3.1.2.2.1.1 Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula
3.1.3 Personas implicadas en la tutoría
3.1.3.1 Los profesores-tutores, tutor, alumnos, padres, responsables, consejo escolar etc.
3.2 La acción tutorial
3.2.1 Evolución conceptual de la acción tutorial
3.2.1.1 surge por primera vez con la Ley General de Educación (1970)
3.2.1.1.1 la presencia de la acción tutorial en los procesos educativos ha sido muy escasa.
3.2.2 El Plan de Acción Tutorial
3.2.2.1 Finalidad
3.2.2.1.1 Niveles de concreción
3.2.2.1.1.1 Planificación, elaboración y evaluación del Plan de Acción Tutorial
3.2.2.1.1.1.1 Justificación del PAT
3.2.2.1.1.1.1.1 Objetivos:
3.2.2.1.1.1.1.1.1 Contenidos
3.2.2.1.1.1.1.1.1.1 Actividades:
3.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1 Previsión de los recursos materiales y humanos
3.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Seguimiento y evaluación de la acción tutorial
3.2.2.1.1.2 1 nivel
3.2.2.1.1.2.1 Diseño de la acción tutorial.
3.2.2.1.1.3 2 nivel
3.2.2.1.1.3.1 Concreción de los principios generales del PAT para cada grupo de ciclo y nivel
3.2.2.1.1.4 3 nivel
3.2.2.1.1.4.1 Ajuste y concreción de las actividades de acción tutorial al grupo-clase y a cada alumno en particular.
3.2.2.1.2 contribuir al desarrollo integral del alumno para que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad
3.2.3 Algunas reflexiones sobre la tutoría
3.2.3.1 es un elemento íntimamente ligado a la propia práctica docente que cumple una labor fundamental en la individualización de la enseñanza
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