Categorización sexual y socialización escolar en el nivel inicial

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Marina Tomasini (2008) En Cuerpos y sexualidades en la escuela, Alonso y Morgade (comp). Editorial Paidós: Argentina.

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Aborda la reproducción y persistencia de las prácticas y los sentidos más tradicionales y hegemónicos del concepto de género en la escuela.Desde 1970, estudios que exploran el rol del sistema educativo en la reproducción de las desigualdades sociales. Indagación específica en: relaciones de género, formación social y escolaridad.La escolarización inicial, sus implicancias psicosociales: La entrada en un orden normativo específico Forma de socialidad está marcada por la inclusión en un sistema de clases Las experiencias sociales sistemáticas de niño(as) con otros niño(as) de su misma edad Tres niveles analíticos para explorar la categorización sexual: actos institucionales de categorización sexual Intervenciones normativas de los agentes educativos Acciones de niñas y niños en sus interacciones entre pares La categorización sexual como acto institucionalDiferenciación binaria (hombre/mujer) nos preexiste y organiza nuestra subjetividad. El género es el principio de clasificación social, nos divide y atribuye características dicotómicas y opuestas entre hombres/mujeres, esto se incorpora en en lo(a)s sujeto(a)s por medio de un proceso de socialización difusa y continua. Mediante un proceso constante de diferenciación sexual, se crean distintivos entre hombres y mujeres que no son naturales. Sistema de género-->construcciones binarias hombre/mujer; masculino/femenino <-- orden jerárquico. Son divisiones útiles a los sistemas políticos, económicos y sociales. Actos de las instituciones escolares que clasifican a los sujetos en categorías sexuales: a)División "chicas"/"varones" los ubican en conjuntos opuestos. b) Dinámica competitiva entre los sexos. Tres aspectos de estos actos clasificatorios: 1. Inducción a instituir a los individuos como parte de una categoría sexual; 2. Separación y oposición de un conjunto respecto del otro; 3. Enjuiciamiento público del comportamiento con el criterio de referencia al colectivo de pertenencia. Agentes educacionales-->inducen--> clases sexuales instituidas <--en términos representacionales --> son referencia identificatoria para lo(as) chico(a)sLas intervenciones diferenciadores de los agentes socializadoresDocentes-->expectativas de comportamiento-->diferenciadas entre niñas/niños-->orientan acciones de los docentes Percepciones de docentes (imágenes construidas)-->chicas: mejor organizadas, más confidentes, más integradas, mayores habilidades comunicativas, más conformistas con las demandas de la escuela/chicos:más desordenados, desmotivados con el trabajo escolar,más alborotados, más disruptivos.Ámbito educación inicial: diferenciación chicas/varones se manifiesta --> intervenciones de los docentes ante los sucesos conflictivos<--valoración diferencial de los comportamientos. Sanciones colectivas (aplicadas a una categoría de sujetos) Generalmente se aplican sobre los varones, tratan de modo igualitario circunstancias desiguales. A todos se les imputa por el hecho de pertenecer a una clase de sujetos, definida por el género en este caso. Las formas de oposición y valoración diferencial de comportamientos imponen distinciones entre chicos y chicas que refuerzan la "esencialidad del género".Acciones infantiles en incidentes conflictivosCategorizaciones de género realizadas por los chico(as) no se limitan a clasificación "niñas"/"varones", incluyen valoración de "femineidad"/"masculinidad". Feminización de compañeros varones para excluirlos del juego.En la escuela los chicos y chicas construyen activamente y negocian su masculinidad y femineidad a través de una compleja red de interacción social.Construcción de identidades que (en edades tempranas y en proceso de escolarización) se da por la oposición de binarismos hombre/mujer femenino/masculino. Los impulsa a tratar bajo lógicas de exclusión, rechazo a quien se "feminiza".Demarcación en las relaciones entre pares mediante acciones que denotan fuerza, rudeza o indefensión. Percatan que hay jerarquías de género socialmente construidas que ofrecen sustento de autoridad a los varones para actuar en representación de las normas y ejercer acciones de sanción. Ejemplo: niños se entrometen en los juegos de las niñas para castigar ciertas acciones (a través de golpes), las niñas acatan esta autoridad, la temen, incluso la solicitan para castigar a sus compañeras.

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El género como categoría de clasificación y la constitución del sentido de sí mismo(a)El género opera como principio de división y clasificación que permea las prácticas institucionales y orienta las intervenciones de los agentes escolares y de las interacciones infantiles. Actos típicos de las instituciones educativas que preescriben la separación de chicas y varones e instala una dinámica de competitividad --> a) fomenta la identificación de sí mismo dentro de una categoría sexual. b) genera un sentido de oposición intergrupal. Las categorizaciones de género de los agentes educativos confrontan a los chicos y las chicas en las situaciones de conflicto.El género -visto como sistema simbólico y dispositivo social que estructura las relaciones sociales- se manifiesta en procesos diversos y en una red de relaciones en distintos ordenes de la vida escolar.Síntesis del capítulo: Intento de mostrar que la cotidianidad de los escenarios de escolarización inicial observados se encuentra plagado de actos de clasificación sexual. Forman parte del proceso de generización (induce a instaurar en el niño o niña como miembro de una clase sexual y identificarse como pertenecientes a ella). Construcción del sentido de si mismo(a) en base al género a través de experiencias socializadoras. Procesos como: comparación, oposición a uno(a)s, igualación a otro(a)s, diferenciación, homogeneización, referenciación de la propia acción respecto a la categoría sexual de pertenencia y por la inducción a solidarizarse y a responder por la clase de género.

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