Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento academico

Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento academico

1. APRENDIZAJE AUTORREGULADO

   • Definiciones
     • Zimmerman. Alumnos activos en su propio proceso de aprendizaje
     • McCombs. El alumno debe elegir las metas, planificar la acción, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar su actuación
     • Schunk. Aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones.
     • Meece. Proceso mediante el cual los alumnos ejercen control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta
     • Winne. Exige al alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje
   • Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje
     • Utilizan estrategias de aprendizaje
     • Supervisan sus estrategias y métodos
     • Responden a la información de diferentes formas
     • Ponen en marcha procesos, estrategias o respuestas autorreguladas
   • Fases
     • Markus y Wurf: Metas, Planificación, Evaluación y Reacción
     • Kuhl. Preferencias cognitivas, Preferencias emocionales, Preferencias procedimentales
     • Karoly. Selección del conocimiento, Conocimiento de las metas, Mantenimiento del esfuerzo, Cambio de dirección y Consecución de las metas
     • Ermety y Newby: Planificación, Observación y Evaluación

2. ASPECTOS MOTIVACIONALES

   • Motivación
     • Intrínseca. Acciones realizadas por el interés de la propia actividad
       • El alumno selecciona y realiza actividades por el interés, la curiosidad y el desafío que provoca
         • APRENDIZAJE EFECTIVO
     • Extrínseca. Acciones que satisfacen otros motivos que no están relacionados a la actividad
       • El alumno se compromete en ciertas actividades cuando ofrecen obtener recompensas externas
         • APRENDIZAJE POR RECOMPENZAS
   • La motivación parece incidir sobre la forma de pensar
   • Valoración de tareas
     • Una valoración positiva podría conducir al estudiante a involucrarse más en el propio aprendizaje
     • Cuando las tareas son percibidas como interesantes, importantes y útiles loas estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender
   • Sentimientos de autoeficiencia
     • Huertas. La idea que tengamos de nuestras propias capacidades influyen en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificación, el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta
     • Locus de control
       • LC interno
         • La raíz del control de los resultados dependen de sí mismo
           • + RENDIMIENTO
       • LC externo
         • El control de los resultados está fuera de sí
           • -RENDIMIENTO
   • Ansiedad
     • Vinculado a componentes negativos que interfieren en el desempeño

3. ASPECTOS COGNITIVOS

   • Estrategias cognitivas
     • De repaso
       • Procesamiento superficial
     • De elaboración y organizacíón
       • Procesamientos más profundos
     • Metacognitivas
       • Planteamiento, control y regulación
     • Manejo de recursos
       • Organización y ambiente de estudio
   • Alumno Eficaz
     • Cognitivo
       • Cualquier acto tiene consecuencias motivacionales y afectivas
     • Motivacional
     • Afectivo
     • Características
       • Uso de estrategias cognitivas
       • Aplicación adecuada de las estrategias
       • Coordinación entres el conocimiento de estrategias y otros conocimientos
       • Motivaciones y afectos adecuados
   • Estilo de aprendizaje, motivación y metacognición
     • Motivación + Metacognición= Autonomía del aprendizaje
     • Metaaprendizaje
       • Integración de contenidos mediante estrategias que permiten la internalización de lo aprendido
         • Niveles
           • Profundo
           • Superficial
           • De logro
       • Debe existir relación entre las estrategias y la motivación