Eriksons Modell psychosexueller und psychosozialer Entwicklung im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter

Inhalt

• Erik H. Erikson
• Das epigenetische Prinzip
• Stufenmodell psychosexueller Entwicklung
• 1. Phase
• 2. Phase
• 3. Phase
• 4. Phase
• Kritik
• 5. Phase
• 6. Phase
• 7. Phase
• 8. Phase
• Kritik

Erik H. Erikson (1902 - 1994)

• Psychoanalytiker
• Stufenmodell der psychosozialen Entwicklung

Das epigenetische Prinzip

• Die Entwicklung hat einen Grundplan, das heißt alle Phasen sind miteinander verbunden.
• Phasen bauen aufeinander auf
• jede Krise hatte schon Vorläufer in der Entwicklung und ist auch nach "Bewältigung" noch als Thema vorhanden
• die Lösung der Probleme hängen von der richtigen Entwicklung zur rechten Zeit ab
• Die Entwicklung ist ein Prozess von Neubildungen, die auf der Basis der vorangegangenen Entwicklung entstehen
• Psyche ist nicht von Geburt an festgelegt, sondern der Mensch entwickelt seine Persönlichkeit auf Basis seiner Anlagen weiter
• Entwicklung immer innerhalb vob Beziehungen
• Ge- und Misslingen hängt maßgeblich von Verhalten der Bezugspersonen ab

Stufenmodell psychosexueller Entwicklung

• Kindheit:
• Phase 1 - 4
• Mögliches extremes Fehlverhalten der erwachsenen Bezugspersonen kann zu bestimmten Folgen für die weitere Entwicklung der betroffenen Kinder und Jugendlichen führen.
• Jugend- und Erwachsenenalter:
• Phase 5 - 8

1. Phase (ca 0 - 1,5 Jahre)

• Urvertrauen vs. Urmisstrauen
• - enge Anknüpfung an Freuds "orale Phase"
• - Kind ist völlig von Mutter abhängig
• - Gefühl der tiefen inneren Geborgenheit = Urvertrauen
• ----> diffuses Gefühl
• ----> basiert auf Erfahrungen mit der eigenen Mutter, aber bedeutet nicht Vertrauen in sie
• - Enttäuschungen sind unvermeidbar
• ----> Urvertrauen wird erschüttert
• - entwicklungsfördernd
• - "innere Unruhe" im Kind
• ----> positive Folge möglich: Entwicklung von eigenen Aktivitäten
• - Aufgabe: Balance zwischen Urvertrauen und Urmisstrauen herstellen
• --> kein Urvertrauen: später keine Zuversicht, keine
• Aufgabenbewältigung, innerliche Unruhe
• --> kein Urmisstrauen: Gefährdung der Entwicklung,
• kann kaum
• Zurückweisungen oder Niederlagen hinnehmen
• ---------> Eltern dürfen Kinder nicht grob
• vernachlässigen, aber auch
• nicht NUR verwöhnen und liebkosen
• Hyperaktivität kann Folge beider Extrema sein
• "stabile", liebevolle Bezugspersonen sind wichtig

2. Phase (ca. 1,5 - 3 Jahre)

• Autonomie vs. Scham und Zweifel
• - enge Anknüpfung an Freuds "anale Phase"
• --> Kind würde einerseits etwas gerne tun, weiß jedoch, dass es
• verboten ist
• - Einschränkung der "Autonomie" des Kindes durch Verbote
• --> häufig Wut und Aggressivität
• - innerer Konflikt, wenn das bevorzugte Handeln verboten ist und
• gleichzeitig als "schlecht" dargestellt wird
• --> Scham, Gefühl von Mitmenschen auf Grund von Handeln /
• Eigenschaften als minderwertig wahrgenommen zu werden
• enstehende Krise ist sinnvoll:
• Lernen von Regeln und Verboten
• Lernen, dass nicht immer der eigene Wille durchgesetzt werden kann
• Trieb- und Bedürfniskontrolle
• Lernen, die Reaktionen der Anderen schrittweise einzuschätzen
• Erfahren, dass Handeln Folgen nach sich zieht
• extreme Erziehung & Folgen:
• nur Ge- und Verbote: zwanghafte Gehorsamsorientierung, Ablehnung von Ge- und Verboten, geringe Ordnungsbereitschaft, keine Anerkennung von Autoritäten
• keine Ge- und Verbote: Suche nach Autoritäten

3. Phase (ca. 3 - 6 Jahre)

• Initiative vs. Schuldgefühl
• Anknüpfung an Freud: Ödipuskonflikt ist bedeutsam
• --> Entstehung von Schuldgefühl wegen Konkurrenzdenken
• gegenüber dem gleichgeschlechtlichen Elternteil und
• gleichzeitiger Liebe zu diesem
• --> Erikson: Rivalität und Konkurrenz auch im Kindergarten oder
• unter Geschwistern
• ------> Eltern müssen vorbildlich handeln, Grenzen aufzeigen, aber
• Kind nicht abweisen
• --> gleichgeschlechtlich: aktiver Partner zum bewundern
• --> andersgeschlechtlich: Stellenwert des Lebenspartners
• verdeutlichen
• Gewissensbildung des Kindes (fremdbestimmt, heteronom)
• --> basierend auf Liebe, Bewunderung, Unterwerfung
• rigide Macht / Abweisung: Kinder lernen nicht die Initiative zu ergreifen, Kinder wollen nicht gefallen, Kinder sehen kein Vorbild
• --> keine Eigeninitiative, kaum eigenes Gewissen, schnelle
• Unterwerfung gegenüber (vermeintlichen) Autoritäten
• ODER
• --> hektische Ergreifung der Initiative, ständig neue Beziehungen,
• keine langen Beziehungen
• Eltern sollten Forderungen und Entscheidungen immer begründen!!!

4. Phase (ca. 6 - 12 Jahre)

• Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl
• große Relevanz
• Entstehung von Werksinn
• --> Schule ist wichtig und sinnvoll
• ------> Bewusstsein, dass bestimmte Leistungen noch nicht erbracht
• werden können
• -------------> Gefühl von Unterlegenheit gegenüber der Eltern und
• älteren Kindern
• -----------------> Minderwertigkeitsgefühl (prinzipiell)
• entwicklungsfördernd
• --------------------> Motivation sich anzustrengen, Ehrgeiz
• - ständige Abwertung
• ---> Arbeitsverweigerung, Furcht vor Ablehnung,
• Leistungsdruck
• - ständiges Loben
• ---> unrealistische Einschätzung der eigenen
• Leistungen
• WICHTIG:
• Gleichaltrige
• Leistungsvergleiche in der Schule
• Regelspiele

Kritik

• nicht frei von bestimmten kulturellen Einstellungen des Autors
• nur Orientierung, keine "erzieherischen Rezepte"
• fraglich, ob das Modell heutzutage noch ausreicht

5. Phase

• Identität vs. Identitätsdiffusion
• physische Geschlechtsreife und körperliche und hormonelle Veränderungen --> Phase des Übergangs von Kindheit ins Erwachsenenalter
• Ausbildung einer eigenen Persönlichkeit
• Zunehmende Ablösung von der Familie, Mündigkeit
• Gruppe der Glecihaltrigen hat hohe Bedeutung
• Wer bin ich und wer will ich sein??
• Hinterfragen von ideologischen Perspektiven
• Kritische Betrachtung der Um- und Mitwelt
• Entdeckung von Schwächen und Fehlern der Menschen im unmittelbaren Umfeld.
• Bestimmte Erwartungen können nicht erfüllt werden oder man will es nicht
• Mühevolle Erarbeitung der Identität
• --> zu viele Identitätsangebote
• ------>manche schaffen es nicht eine Identität auszubilden
• -----------> Identitätsdiffusion
• Viele bedürfen eines Moratoriums
• Gruppen/Orte, wie Sportvereine, haben große Bedeutung
• Mädchen: innige Beziehungen zu Tieren --> Lebenssinn in Tierpflege
• Jugendliche müssen Verantwortung übernehmen, sollen für Folgen ihres Tuns einstehen, Berücksichtigung von moralischem Denken und Werten

5. Phase

• rigide Vorgaben und Verbote:
• --> Identität bleibt auf kritiklose Unterwerfung unter Autoritäten ausgerichtet
• ODER
• --> radikale Ablehnung aller Autoritäten, keine positive Identität

6. Phase

• Intimität und Solidarität vs. Isolierung
• Lernen intime Beziehungen einzugehen
• --> besondere Verantwortung für den Anderen übernehmen
• --> besondere Zuwendung erfahren
• ANSONSTEN: Zustand der Isolierung

7. Phase

• Generativität vs. Stagnation
• Fähigkeit und Wunsch sich für den Fortbestand der Gemeinschaft einzusetzen
• Zeugen und Gebären von Kindern
• Bereitschaft für die nachwachsende Generation Verantwortung zu übernehmen
• kriminelles Verhalten = misslungenes generatives Verhalten / sinnvolle generative Lebenseinstellung

8. Phase

• Integrität vs. Verzweiflung
• Möglichkeit auch im Alter noch Gestaltungsmöglichkeiten zu entdecken.
• Am Ende des Lebens muss das eigene Leben vor sich selbst bewertet werden.

Kritik

• Folgt bestimmten kulturellen Orientierungen
• Erwachsene nehmen im Moratorium weiter Einfluss
• Moratorium kann immer nur zeitlich begrenzt gewährt werden
• während des Moratoriums könnte sich eine Identitätsdiffusion noch ausweiten
• ----> Bezüge zur Realität notwendig