Modelos Actuales de Formación Docente en Latinoamérica

Modelos Actuales de Formación

• Propuesta de Modelo Pedagógico
• para Formar Licenciados en
• Matemáticas.
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• Caption: Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI)

1)Introducción.

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• Las políticas públicas buscan una escuela ideal que no existe en la práctica.
• Es necesario contar con información y conocimiento científico que sustente la propuesta educativa.
• No existe una política de formación docente permanente o continua.
• No se toma en cuenta la formación inicial ni la experiencia de los profesores.
• Caption: Debate sobre la calidad de la educación en los años 90´s, en un contexto de transiciones sociales, financieras y jurídicas.

Es necesario:

• Imponer cuestiones de calidad y asignar más recursos.
• Responsabilidad de las Universidades en la formación docente.
• Asumir una nueva forma de evaluación y funcionamiento institucional.
• Tener una fundamentación teórica sobre la teoría curricular y la evaluación.
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• Caption: Solucionar el dilema de del diseño curricular de la Matemática y el contenido que se debe enseñar.

2) Debate sobre la Formación Docente

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• Caption: Enseñar contenidos de Matemáticas
• Caption: Enseñar contenidos didáctico- pedagógicos

Planteamientos:

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• Shulman (1992)
• El docente debe saber contenidos didáctico – pedagógicos, curriculares y de procesos de aprendizaje.
• Fiorentini (2000)
• Debe tener conocimientos sobre la práctica y la experiencia.
• Ruiz (2010)
• El problema es la yuxtaposición de los mismos profesores formadores de otros profesores sin conocimientos pedagógicos.
• Caption: Contenidos disciplinares vs contenidos pedagógicos

3) Elementos Teóricos

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• Caption: Aportaciones en la definición del currículo

Hacia una definición del currículo

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• Caption: Acercamiento a la definición de currículo
• Stenhause ( 1998)
• Es un intento por determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa en la práctica.
• Johnson ( 1967)
• Se construye en la historia de manera formal (año 4200 A.C.), como una transmisión de hechos, costumbres y tradiciones de ancianos a jóvenes.
• Ministerio de Educación Nacional en Colombia.
• Conjunto de criterios, proyectos planes de estudio, metodologías y procesos para una formación integral y sus principios son la libertad, la autonomía, la pertinencia y la democracia.

Hacia una definición del currículo

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• Diaz Barriga ( 2003)
• Se vincula con el proyecto educativo, se configura en los planes de estudio y se amplía en la vida cotidiana, la practica educativa y en la realidad. Se presenta con adjetivos como currículo prescrito, programado, presentado, oculto, etc.
• Villar ( 1990)
• Ve al currículo desde tres aspectos; la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación entre los participantes y las determinaciones éticas y políticas de sus objetivos.
• Alviárez y Carrillo (2009)
• Establecer el currículo hacia las exigencias del mercado laboral.
• Magendzo (2002)
• Explica al currículo desde su propio objetivo hasta su vinculación con la vida, y las funciones de docentes, estudiantes, institución y de la evaluación.
• Caption: Sacristan ( 1991) El currículo presenta niveles desde le plan de contenidos, planeación docente, acción en clase efectos cognoscitivos y evaluación.

Programa de Estudio de Matemática.

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• Jiménez( 2002)
• Se necesita una resignificación de la práctica del Profesor que enseña matemático por que enseña a fuerza de costumbre.
• Santos Trigo ( 1993)
• Se ve como un conjunto de algoritmos y procedimientos que el estudiante debe memorizar.
• Zeichner (1993)
• Se debe fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación en clase, usar la reflexión individual y colectiva.
• Jiménez Moreno y Gómez ( 2010)
• La propuesta debe basarse en preceptos filosóficos, epistemológicos, sociales y culturales de la disciplina.
• Caption: Pires ( 1999) Se debe centrar en la praxis o práctica, en un proceso de acción y reflexión.

4) MPFPM

• Modelo Pedagógico de Formación de Profesores en Matemáticas.
• Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).
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• Caption: Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).

Origenes:

• Surge en Colombia con el Método Pestalozziano y su separación de lo memorísticos en 1872.
• Transitó por la Pedagogía Cristiana Católica a la Pedagogía Siberiana (activa).
• Después se consolido en el paradigma constructivista en el proyecto educativo de 2010.
• Necesidad de adaptarse a las tendencias académicas actuales para la transformación social.
• Desde un Modelo Pedagógico Integrador Progresivo a un Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).

Principios del MPGI.

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• La universalidad y transversalidad del conocimiento,
• Desarrollo del pensamiento matemático,
• La ética y el compromiso social.
• Capacidad de comunicación y uso de los Tics.
• La investigación como eje central en todos sus cursos.
• La relación con los problemas reales.

5) Componentes de MPGI

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• Caption: Fundamento curricular.
• CONTENIDOS: Asume al currículo como un objeto de investigación a través de la reflexión crítica permanente, los contenidos son objetos de comprensión y reflexión, la matemática es un componente cultural al alcance de todos.
• DOCENTE: Guía crítico y generador de ambientes de aprendizaje de sus alumnos y la transformación social, plantea situaciones problemáticas que se resuelven por medio de la argumentación.
• ESTUDIANTE: Aprende dentro y fuera del aula, es responsable de su propio aprendizaje y es un reconstructor social.
• EDUCACION: Es objetiva capaz de ser reconstruida mediante los procesos de evaluación integral, docente- alumno, como la autoevaluación y coevaluación para analizar la funcionalidad de la propuesta curricular.

Momentos y énfasis en la formación.

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• Caption: Distribución curricular

Momento 1.- Ubicación.

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• Se da el desarrollo personal, donde el profesor identifica sus necesidades y saberes fundamentales.
• El estudiante se hace consiente de su parte activa, comunicativa y se ubica en la educación superior.
• Conoce su entorno, compañeros, docentes y nuevas metodologías.
• Reconoce a la evaluación como de crecimiento e información para docentes, padres y directivos.
• Caption: Primeros 2 semestres

Momento 2.- Fundamentación.

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• El estudiante trabaja contenidos disciplinares fundamentales de manera social y crítica.
• Objetivo es sensibilizar al futuro docente sobre las dificultades de enseñanza aprendizaje de la matemática.
• Construye bases sólidas de esta disciplina dejando atrás el imaginario popular de la matemática.
• Destaca la diversidad social y cultural de los procesos de democratización y modernización como componente transversal del currículo.
• Caption: Tercero a séptimo semestre.

Momento 3.- Profundización.

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• Énfasis en la investigación como elemento transversal del currículo.
• Investigar acciones de su práctica y el entorno, así como del área matemática.
• Caption: Se desarrolla en los 10 semestres, pero se intensifica en los últimos 3.

6) Consideraciones finales.

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• Caption: Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI)

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• Definir un modelo pedagógico es complejo y más cuando se llega a la aplicación.
• El MPGI, se delimita por factores externos como las exigencias de las Universidades del siglo XXI e internos como la estructura administrativa Universitaria.
• Es un proyecto nuevo y requiere compromisos a mediano y largo plazo.
• Algunas particularidades que se han introducido son: cursos no tradicionales, didáctica específica de las matemáticas, enseñanza para afrontar problemas, iniciación del estudiante al conocimiento formal de la matemática. estudio teórico de la didáctica y profundización de investigaciones sobre esta área.
• Se instruye un periodo final de prácticas donde se expone un proyecto de actividades prácticas en un dialogo permanente con el estudiante para replantear debilidades del proceso (último semestre).

Bibliografía.

• Jiménez A., Díaz M., Leguizamón J. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas. Praxis y Saber. Vol. 2 No. 3, 2011. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/1110.
• Elaborado por:
• Profra. Marcela Pérez Vallejo