Päda l Vl. 6 - Strategiewechsel

Päda l Vl. 6 - Strategiewechsel

1. Problemlösen

   • Problem
     • Lösungsweg
       • Lösung
       • = Kette von Operatoren
         • Suche eines Weges
           • Zuerst in die Breite oder erst in die Tiefe?
           • Bewerung von erreichten Zustand --> Fortschritt? Dann den Lösungsweg weiterverfolgen
           • Heuristische Suche ( z.B. vorassichtlich sinnlose Lösungswege nicht durchgehen)
           • Teilzielzerlegung: Großes Problem in mehrere leichter lösbare Teilprobleme zerlegen
           • Problem- vs- zielgesteuerte Suche (forward vs. backward-reasoning)
     • alle möglichen Operationen und Zustände = Suchraum = Komplexität des Problems
   • Beispiel: "General Problem Solver" (Simon & Newell, 1960er)
     • Computersimulation von Problemlöseprozessen
       • abstrakte Struktur von Problemlöseprozessen immer gleich
     • Heute: Expertensysteme = Kombination allgemeiner Problemlösealgortihmen mit domänenspezifischen Faktoren (Wissen, Heuristiken, Mustererkennung, etc.)

2. Variabilität von Strategien (Siegler, 1987)

   • Strategien
     • Operatoren, Prozeduren, Lösungswege
       • transformieren einen Problemzustand in einen neuen Problemzustand
         • Schritt für Schritt- Anweisugen zur Lösung eines Problems
           • Ausrichtung immer auf ein Handlungsziel
   • Strategiewechsel
     • Siegler (1987) "Wie lernt man Kopfrechnen?"
       • Studie: Kindergarten + 1. + 2. Klasse
         • mehrere einfache mentale Additionsaufgaben
           • nach jeder Aufgabe nach Lösungsweg gefragt
       • Koexistenz von Strategien
         • Besonders häufig: retrieval strategy kombiniert mit count min. (68%)
           • "Count min" = backup strategy falls "retrieval" versagt
           • "retrieval" = schnellste Strategie + wenige Fehler

3. Implizitheit von Strategien (Siegler & Stern, 1998)

   • Gibt es auch unbewusste Strategien?
     • Beispiel: 17 + 8 - 8 = ?
       • "Computation-strategy" --> Schrittweises Durchrechnen
       • Shortcut-strategy --> Vereinfachen und dann Lösen
       • Obwohl manche angeben, bewusst eine Strategie angegeben zu haben, haben sie tatsächlich eine andere genutzt
         • Es existieren unbewusste Strategien
       • Studie: 39 Zweitklässler

4. Adaptivität von Strategien (Nussbaumer et al.)

   • "Wirkt sich Übung positiv oder negativ darauf aus, wie adaptiv man seine Problemlösestrategien wählt?"
     • Mehrere Problemtypen
     • Mehrere alternative Lösungsstrategien
     • Wahl der effizientesten Strategie für einen Problemtypen
   • Bsp: Additonsstrategie vs. Gleichsetzungsstrategie vs. Einsetzstrategie
     • Die Adaptivität der Strategie hängt vom Problemtyp ab
   • Studie zur Nutzung adapativer Strategien mit und ohen Feedback (48 trials, 16 Aufgabenblöcke mit je einem Additionsproblem, Gleichsetzproblem, Einsetzproblem in Zufallsreihenfolge --> EG = Problemlösen mit Feedback // KG = Problemlösen ohne Feedback
     • Wie häufig sind adaptive Strategiewahlen zu Beginn der Lernphase?
       • hier: sehr häufig (ca.75%)
     • Lässt sich die Häufigkeit der Adaptivität durch Feedback erhöhen?
       • ja, hier von ca. 75% auf fast 95%
     • Verändern sich die Häufigkeiten der Strategiewahlen über die Lernphase hinweg eher graduell (=Automatisierung) oder eher abrupt (=Einsicht)?
       • mit Feedback --> Einsicht = abruptes Verändern & inkorperieren von adaptiven Strategien
       • ohne Feedback --> Automatisierung = graduelle Veränderung

5. Overlapping Waves-Modell (Siegler, 1996)

   • Koexistenz von "fortschrittlichen" und "alten" Strategien im Lernen
     • Übergangsstrategien
       • Entwicklung = graduelle Änderungen der Strategiepräferenzen
         • Variabilität von Strategien hat positiven Effekt auf weiteres Lernen --> Lernende können adaptiv zwischen Strategien wechseln
   • Mikrogenetische Methode
     • Hochauflösende Längsschnittstudie mit Beobachtungsrate > Veränderungsrate
     • Vpn lösen viele Aufgaben eines Typus
     • Strategiewahlen jeder Vp für jede Aufgabe werden aufgezeichnet
     • Eine Aufgabe = 1 MZP
     • Jede Aufgabe = Lerngelegenheit
     • Veränderungskurven werden über die Aufgaben gebildet
     • Pfad des Wechsels = Reihenfolge von Strategien
     • Geschwindigkeit des Wechsels = Steilheit der Veränderungskurve
     • Breite des Wechsels = Transfer auf andere Probleme im Posttest
     • Variabilität des Wechsels = interindividuelle Unterschiede in Pfad, Geschwindigkeit und Breite
     • Quelle des Wechsels = Unterschiede zwischen Treatmentgruppen
     • Piaget vs. Siegler
       • Entwicklung
         • Entwicklungsphasen / Stadien
         • Kontinuierliche Entwicklung
       • Entwicklungsmechanismen
         • Reifung, Umwelt / Soziale- Interaktion
         • Informationsverarbeitung, Strategien, Handlungswissen, Interaktion kognitiver Prozesse
       • Domänenspezifität
         • Konzeptuelles Wissen, abstrakte Prinzipien, transferierbar
         • Strategien für jeweils verschiedene Domänen, nicht transferierbar
       • Rolle der Variabilität
         • Lernen immer nach gleichem Schema für jeden Menschen
         • Unterschiedliches Lernen als Antrieb der kognitiven Entwicklung, für jeden verschieden
       • Forschungsmethoden
         • Tagebuch, Beobachtungen
         • Empirisch, experimentell
       • Bedeutung von Alter
         • Überschätzung, Kleinkinder kompetenter als gedacht
         • nicht so wichtig, lebenslanges Lernen
       • Unterricht
         • nach Erreichen der letzten Phase nicht so wichtig
         • immer von Bedeutung
       • Lernen vs. Entwicklung
         • Strategienutzung (5-8 J), Expertise
         • Reifung durch Alter & Interaktion mit der Umwelt, Veränderung der Schemata

Bilder und Dateien der Mindmap