Componenetes del Modelo de GestiónEducativa Estratégica

Componentes del Modelo de G. E. E.

• Acosta Zamarripa Claudia Melanie

Liderazgo compartido

• Existencia de una estructura organizativa.
• Micropolítica.
• Buena escuela = estrategias que emplea el directivo.
• Buen líder: Capacidades, habilidades, atributos, cualidades.
• Directivos históricos: mayor antiguedad, vía escalafón, méritos.
• Directivos actuales: mejor perfil, lideres capaces de liderar y dirigir en beneficio de los propósitos compartidos.
• Liderazgo directivo: proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos.
• Conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras.
• El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas.
• No solo es necesario el conocimiento, suno también una visión compartida con sus colabradores, conducirse con honestidad, compromiso con los intereses colecticos y capacidad para relacionarse con las personas.
• Liderazgo efectivo: Desafiar los procesos, inspirar uba visión compartida, habilitar a otros para que actúen, modelar el camino, dar aliento al corazón.

Trabajo colaborativo

• Conlleva la adaptación de los nuevos miembros a las formas de trabajo existentes, la conjunción de liderazgos, la apropiación de los
• propósitos de grupo, la inclusión en tareas colectivas y la aportación de la individualidad para la construcción colectiva.
• Se requiere de esfuerzos.
• Equipo: Conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas.
• La efectividad del trabajo en equipo conlleva remitirse a la capacidad de organización, funcionamiento y resultados.
• El trabajo colaborativo es la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.

Prácticas docentes flexibles

• Gestión pedagógica
• Es una propuesta a docentes, respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida.
• Actividades orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes. Se asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los prcesos de enseñanza y aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales.
• Un docente antes de enseñar debe tener la dispisición a aprender de los demás y de su propia práctica, para poder acumular el saber y desarrollar el saber hacer.

Planeación estratégica

• Proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Participativa cuando en la escuela se involucra a los alumnos, padres de familia, mestros, director y, como apoyos externos, al supervisor.
• El diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad de todos los que participan en ésta.
• El enfoque es estratégico.
• La planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión, resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
• La planeación estratégica situacional es concebida como un proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de una comunidad educativa específica, para seleccionar una dirección de acciones clave de resultados que cambian situaciones al superar resistencias.

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• Consideraciones:
• Evitar la “parálisis por el análisis”, que ocurre cuando los resultados estratégicos son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
• Dar un tratamiento adecuado a las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeación y evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
• Mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos para obtener los resultados esperados.
• Requerimientos:
• Claridad en la misión y la visión de futuro.
• Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
• Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas y satisfacer las necesidades de la sociedad.
• Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
• Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
• Para que la planeación estratégica contribuya a la mejora continua

Evaluación para la mejora continua

• Valoración colectiba y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.
• Es un proceso sistemático de recogida de información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación.
• La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación de estrategias de intervención propias para cada situación.
• La evaluación inicial conllevar un ciclo que es: planiticar, actuar, evaluar, recticar. Esto para lograr una calidad educativa.

Participación social responsable

• Parte de las opiniones de la sociedady sus organizaciones como evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al ejercer cierta presión considerando el bien común.
• Esta referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• Órganos oficiales: CEPS, APF.
• Con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades escolares y municipales; la población, a través de su participación colectiva, procura resolver aquellos problemas que están dentro de sus posibilidades en corresponsabilidad con el fin de asegurar el bienestar general.
• Con el desarrollo de la participación social se crea capital social, entendido como el conjunto de normas y vínculos que permiten la acción colectiva.
• La escuela se constituye por:
• La consolidación de la comunidad escolar.
• Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia.
• El compromiso explícito de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos.

Rendición de cuentas

• Los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados de si gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
• Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe oficial y se les proporcionan opciones para mejorar los resultados del alumno desde la casa.
• Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar si los resultados no han sido los esperados.
• Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce la participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad, en donde ellos piden pero también rinden cuentas.
• La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales; consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior de las comunidades con la escuela como su promotora.

Libertad en la toma de decisiones

• Partir de la identificación del estado de su gestión escolar, formular ciclos de mejora en los cuales los directivos tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o específico ante una situación dada, sin que su decisión dea supeditada a la autorización de otras instancias.
• Se pretende romper con las formas tradicionales de control.
• Se pretende que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e innovación de sus planes y proyectos, pero eso implica que la estructura de la autoridad educativa, no sólo fomente, sino favorezca y apoye con información y demás herramientas para que la escuela no sólo tome decisiones, sino buenas decisiones en función de la mejora continua.

Relación entre los componentes de la G. E.

• Apertura y compromiso con la mejora continua de la acción educativa (que es compleja, singular e incierta),.
• Sus componentes se complementan, se implican, se imbrican, correlacionan y muestran su interdependencia.