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el modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas
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- 1PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Nydia Sarahi Lara Gómezla calidad de la educación apareció en la década de
los noventa - 2la producción y divulgación de conocimiento dentro de la comunidad de académicos e investigadores se incrementa significativamente, existe un evidente retraso en su aplicación en el mundo de la escuela, justamente porque no hay una política pública de formación permanente de los docentesLos procesos de acreditación de programas impuestos
en la normativa oficial, así como las diferentes pruebas evaluativas, tanto
a estudiantes como a docentes, han despertado en las comunidades
académicas una nueva forma de asumir la evaluación y el funcionamiento
institucional.
- 3El debate sobre la formación de profesores* Tipo de saberes que debe tener un
profesor de matemáticas.
*Qué contenidos deben enseñarse a
los futuros profesores.
*El profesor de matemáticas
debe tener una sólida fundamentación en la disciplina.
*Si el profesor
domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica
- 4¿Cómo explicar el fracaso escolar en matemáticas?Vasco (2008)
*Los alumnos que fracasan o "son perezosos o son brutos"
*No hay espacio para la pedagogía ni para
la didáctica de las matemáticas
*El profesor de matemáticas debe saber mucho
más que contenidos matemáticos.
- 5Shulman (1992), El profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curricularesPonte
*Para ser profesor de matemáticas
se necesita saber matemáticas
*Se necesita un conocimiento profesional que incluye aspectos
diversos, desde el conocimiento didáctico al conocimiento del currículo y
de los procesos de aprendizaje - 6Fiorentini (2000) Conocimiento didáctico-pedagógico del contenidoShulman
La formación de docentes de matemáticas, deben tenerse en cuenta
también conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia,
los cuales son fundamentales para dar significado a los conocimientos
teóricos - 7Los planes de estudio de las licenciaturas en matemáticasDEBE TENER:
*Más cursos de la disciplina matemática
*Disciplina fundante del trabajo docente
- 8Algunos elementos teóricosStenhouse (1998)
*El currículo es un intento que se hace
para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta
educativa
* Se involucran aspectos como: fines, propósitos,
contenidos temáticos, métodos, organización de actividades del profesor
y de los estudiantes dentro del sistema escolar, evaluación permanente
como proceso investigativo , formación del profesor,
estrategias didácticas y selección de materiales.
- 9Johnson (1967) *La concepción de currículo se remonta por lo menos al año 4200 a. C.*Evoluciona permanentemente y su desarrollo va
paralelo al desarrollo histórico de la humanidad.
*En épocas antiguas, consistía en la transmisión
de hechos, costumbres, tradiciones y conocimientos que los ancianos
contaban a niños y jóvenes. - 10Stenhouse *El currículo debe evaluarse en forma permanenteDiferencia entre currículo y plan de estudios
*Plan de estudios es el esquema estructural de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos
*El currículo como
el conjunto de estrategias que el docente o el colectivo de docentes planea
y diseña para dar cumplimiento a los fines de la educación en general
- 11Díaz Barriga (2003) *En el siglo xx cuando se conformaron dos vertientes bien diferenciadas.*La que considera
el currículo vinculado al proyecto educativo de un sistema o institución,
y que se configura en planes y programas de estudio.
*La que lo vincula a
conceptos más amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad
- 12Sacristán (1991, p. 123) El currículo es un campo de integración de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación que permiten una interrelación permanentePropone seis NIVELES
1.- El currículum prescrito:
es decir, la planeación de contenidos.
2.- El currículum presentado a los profesores: el desarrollo de las actividades educativas en el
salón de clase
3.-El currículum moldeado por los profesores: planeación
4.- El currículum en acción: salón de clase
5.- El currículum realizado: efectos cognoscitivos, afectivos,
sociales y morales.
6.-El currículum evaluado: examinar la coherencia con los propósitos manifiestos y
prescritos en el currículum oficial.
- 13La gran diversidad de concepciones sobre currículo indica la complejidad de su definiciónDewey (1971)–, a la diversidad y el multiculturalismo, al reconocimiento
de la subjetividad y de otros saberes, y al aprendizaje de y con el otro
- 14Villar (1990) afirma que el currículo debe tener en cuenta tres aspectos básicos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación que se dé entre los participantes en esta y las determinaciones éticas y políticas de ellaAlviárez, Moy K. y Carrillo
*Reflejar la estructura y organización natural e interna del conocimiento - 15Alviárez, Moy K. y Carrillo *Requiere en los estudiantes: -contar con una serie de competencias básicas, generales y específicas, que sirven tanto para actuar en ambientes de trabajo con menor grado de control y más situaciones imprevistas que deben resolverse sobre la marcha, como para ‘navegar’ en un mercado de trabajo difícil y competitivoMagendzo (2002)
*se explica desde la teoría curricular misma
*La vinculación
que tenga con la vida
*Las concepciones del
profesor y la función que cumple con sus estudiantes y la institución
escolar
*El rol que asuman los estudiantes en su aprendizaje.
*El papel que
desempeñe la evaluación
- 16El profesor de matemáticas*Intelectual
transformador que debe comprometerse con la enseñanza como
práctica emancipadora.
*La recuperación y construcción de una comunidad
con valores progresistas.
- 17Pires *El currículo es un producto de consumoEl papel del docente es:
*el de un técnico
*el de
un operario que transcribe contenidos; en otros casos.
* el currículo
se asume “como práctica”
* el docente intenta
hacer que “el estudiante aprenda”
*Pero no hay diálogo, no hay reflexión,
sigue habiendo solo consumo. - 18Stone (1978) El problema de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas*La enseñanza de las matemáticas prácticamente no ha habido evolución
*Enseña de la misma forma como lo hicieron sus profesores con él.
*El modelo de clase que maneja el profesor
*La forma de ver las matemáticas.
- 19Santos Trigo (1993)Los docentes ven las matemáticas tan solo como un
conjunto de algoritmos, procedimientos o reglas que el estudiante tiene
que memorizar
- 20REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZ DE LAS MATEMÁTICASEl docente
*Significar permanentemente
su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo.
*Fomentar el trabajo en equipo
* Permitir la argumentación y
la contraargumentación en sus clases
*Usar la reflexión, individual y
colectiva.
*Trabajar
en grupo.
- 21Diseñar una propuesta curricular*Acción educativa
*Concepciones
de tipo filosófico, epistemológico, social, cultural y sobre aspectos básicos
del área de estudio.
*Definir las metas de la educación matemática
*Metodologías de
enseñanza, el significado de enseñar y de aprender y las estrategias de
enseñanza
- 22Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticasParra (2003)
* La influencia pedagógica
como horizonte de su labor formativa.
*Se introduce el
Método Pestalozziano, bajo la dirección del pedagogo alemán Ernesto
Hotschick
*La necesidad
de aportar desde la docencia a la transformación social del país.
*La Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo
Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera
formación integral del futuro docente de matemáticas
- 23El Modelo Pedagógico del Programa(Mason, 1998)
*La ética, la sensibilidad y el compromiso social
*El desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
- 24El modelo propuesto no solo se hace explícito a los estudiantes, sino que se busca que los estudiantes lo vivencienBarth
La formación de los profesores
debería proveer modelos pedagógicos explícitos, que se relacionen con
los problemas reales que buscan resolver, y prepararlos para hacer un juicio
pertinente en un contexto dado - 25Las características del Modelo Pedagógico Gradual InvestigativoSe deben considerar primero los componentes:
contenidos, docente y estudiante, y evaluación,
como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los
momentos y énfasis de formación.
- 26Componentes1.- • Los contenidos: capacidad de aprender y hacer matemáticas
•2.- El docente: el profesor es un guía crítico y
generador de ambientes apropiados, comprometido con el
aprendizaje de sus estudiantes.
3.- El estudiante: el aprendizaje tiene lugar no solo
en el salón de clases, sino en la institución educativa y en la
comunidad.
4.- La evaluación: a evaluación personalizada, la evaluación grupal, la
autoevaluación y la coevaluación.
- 27Momentos y énfasis de formación1.- Momento uno énfasis en el desarrollo
personal: centra en la formación integral del estudiante, identificando sus necesidades
y deficiencias y busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes
disciplinares y fundantes
2.- Momento dos énfasis en desarrollo crítico social : se trabaja los contenidos disciplinares y fundantes, se promueve que el estudiante reconozca que
el conocimiento está organizado en las disciplinas y, de alguna forma,
relacionado con los grupos de poder que existen en la sociedad
3.- Momento tres énfasis en desarrollo
investigativo: busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda
investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo;
al igual que en el área disciplinar de la matemática.
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- ACTIVIDAD SEMANA 9 DE LA MATERIA DE ENFOQUES PEDAGOGICOS Y MODELOS DE FORMACION DOCENTE
- Created by
- NYDIA SARAHI LARA GOMEZ
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