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Flashcards

7.) Motivationale und Emotionale Bedingungen des Lernens II

Lisza Neumeier Individuums- und entwicklungspsychologische Grundlagen von Bildung und Lernen English 5.0Average rating 5.0 out of 5 (1 rating) 47 cards

7.) Motivationale und Emotionale Bedingungen des Lernens II

Cards in this deck (47)

  1. 1Erwartung Teil in DiagrammErwartung Teil in Diagramm
  2. 2Selbstwirksamkeit Def.Selbstwirksamkeit Def.
  3. 3Selbstwirksamkeitserwartung Sie steht im Zusammenhang mit ___? Wie? (2 Pkt)Selbstwirksamkeitserwartung Sie steht im Zusammenhang mit ___? Wie? (2 Pkt)
  4. 4Selbstwirksamkeit Kennzeichen:Selbstwirksamkeit Kennzeichen:
  5. 5Erinnerung: Aus der Praxis IIErinnerung: Aus der Praxis II
  6. 6Wert im DiagrammWert im Diagramm
  7. 7Zielsetzung & Zielorientierung Ziel =? Funktionen von ZielenZielsetzung & Zielorientierung Ziel =? Funktionen von Zielen
  8. 8Für die Praxis: Zielsetzung im Unterricht Ziele fördern die Motivation im Unterricht, wenn sieFür die Praxis: Zielsetzung im Unterricht Ziele fördern die Motivation im Unterricht, wenn sie
  9. 9Zielorientierung Ziele können entweder .. (Annäherungsziele) oder zur .. (Vermeidungsziele) dienen. Zielorientierung? 2 UnterkategorienZielorientierung Ziele können entweder .. (Annäherungsziele) oder zur .. (Vermeidungsziele) dienen. Zielorientierung? 2 Unterkategorien
  10. 10Zielorientierung DiagrammZielorientierung Diagramm
  11. 11Folgen der Zielorientierung (4) Annäherungslernzielorientierung Annäherungsleistungszielorientierung Vermeidungslernzielorientierung VermeidungsleistungszielorientierungFolgen der Zielorientierung (4) Annäherungslernzielorientierung Annäherungsleistungszielorientierung Vermeidungslernzielorientierung Verm...
  12. 12Für die Praxis: Zielorientierung im Unterricht Bei einer lernzielorientierten Zielstruktur im KlassenraumFür die Praxis: Zielorientierung im Unterricht Bei einer lernzielorientierten Zielstruktur im Klassenraum
  13. 13Erinnerung: Aus der Praxis IIErinnerung: Aus der Praxis II
  14. 14Für die Praxis: TARGET für die 6 Unterrichtsdimensionen, die Lernzielorientierung von SuS fördernFür die Praxis: TARGET für die 6 Unterrichtsdimensionen, die Lernzielorientierung von SuS fördern
  15. 15Interesse Def? 3 UnterpunkteInteresse Def? 3 Unterpunkte
  16. 16Zwei Formen von Interesse:Zwei Formen von Interesse:
  17. 17Interesse - Bedeutung Auswirkung von Interesse auf die Behaltensleistung Warum?Interesse - Bedeutung Auswirkung von Interesse auf die Behaltensleistung Warum?
  18. 18Folgen von Interesse Personales Interesse ist ein Prädiktor für ReaktionsketteFolgen von Interesse Personales Interesse ist ein Prädiktor für Reaktionskette
  19. 19Für die Praxis: Förderung von Interesse im Unterricht Bei SchülerInnen nimmt das Interesse über die Schulzeit ab. Gründe: 4 Faktoren zur Förderungen von InteressenFür die Praxis: Förderung von Interesse im Unterricht Bei SchülerInnen nimmt das Interesse über die Schulzeit ab. Gründe: 4 Faktoren...
  20. 20Für die Praxis: Förderung von Interesse im Unterricht Selbstbestimmungstheorie: 3 psychische Grundbedürfnisse (= basic needs) als Steuerungssystem: Wann entsteht intrinsische Motivation?Für die Praxis: Förderung von Interesse im Unterricht Selbstbestimmungstheorie: 3 psychische Grundbedürfnisse (= basic needs) als Steu...
  21. 21Erinnerung: Aus der Praxis IErinnerung: Aus der Praxis I
  22. 22PLANEN & DURCHFÜHRENPLANEN & DURCHFÜHREN
  23. 23Gedächtnis Wofür verantwortlich was muss passieren, bevor info behalten werden kann?Gedächtnis Wofür verantwortlich was muss passieren, bevor info behalten werden kann?
  24. 24Gedächtnis Wie viel können wir aufnehmen/behalten im Kurzzeitgedächtnis?Gedächtnis Wie viel können wir aufnehmen/behalten im Kurzzeitgedächtnis?
  25. 25Arten des Abrufens von Information (3)Arten des Abrufens von Information (3)
  26. 26Wie kommt ein äußeres Ereignis ins LZG?Viele gelernte Informationen werden bereits nach kurzer Zeit wieder vergessen: insbesondere ohne tiefere Bedeutung!!Wie kommt ein äußeres Ereignis ins LZG?
  27. 27Metakognition1. WissenvonPersonenüberKognition(= Denken) bzw. das eigene kognitive System (= Metawissen; metakognitives Wissen).
    2. KennzeichnungderFähigkeitzurKontrolle und Steuerung kognitiver Prozesse (= metakognitive Strategien/ Prozesse, auch metakognitive Selbstregulation)
  28. 28Metakognition DiagrammMetakognition Diagramm
  29. 29Metakognitive Komponente: Wissen Strategiewissen Selbstbezogenes WissenMetakognitive Komponente: Wissen Strategiewissen Selbstbezogenes Wissen
  30. 30Metakognitive Komponente: Wissen AufgabenwissenMetakognitive Komponente: Wissen Aufgabenwissen
  31. 31Metakognitive Komponente: Wissen Inhaltswissen KontextwissenMetakognitive Komponente: Wissen Inhaltswissen Kontextwissen
  32. 32Metakognition Diagramm including Wissen und ProzesseMetakognition Diagramm including Wissen und Prozesse
  33. 33Metakognitive Komponente: Prozesse Planung inhaltliche & methodische Vorbereitung konkreter Lernphasen - hilfreiche Fragen:– Welche Teile des Themengebiets sind relevant?
    – Wie weit möchte ich in einem bestimmten Zeitabschnitt
    mit der Durcharbeitung des Stoffs kommen?
    – In welcher Reihenfolge werde ich den Stoff durcharbeiten?
    – Wie kann ich mich am besten mit dem Lernstoff vertraut machen?Auswahl der passenden Lernstrategie
  34. 34Metakognitive Komponente: Prozesse Überwachen des Lernverhaltens & Lernerfolgs (Monitoring)• gezielte Soll-Ist-Vergleiche z.B.
    – durch das Stellen von Fragen zum Stoff
    – Bearbeitung zusätzlicher Aufgaben
    – Erklärung des Stoffes einer anderen Person
  35. 35Metakognitive Komponente: Prozesse Korrektur (Regulation)• Verhaltensänderungen, die sich aus Soll-Ist-Vergleichen ergeben, z.B. nochmaliges, langsameres Durcharbeiten von noch unklaren Inhalten
  36. 36Zusammenfassung: MetakognitionZusammenfassung: Metakognition
  37. 37Kognitive KomponenteKognitive Komponente
  38. 38Kognitive Lernstrategien Welche gibt es?Kognitive Lernstrategien Welche gibt es?
  39. 39Kognitive Lernstrategien Memorieren/ Auswendig Lernen• Lernaktivitäten, bei denen durch das einfache Wiederholen einzelner Fakten auf eine feste Verankerung im Langzeitgedächtnis abgezielt wird.
    Beispiele:
    – Lernstoff mehrmals durchlesen
    – sich abfragen lassen
    – Mnemotricks (z.B. Merksatz oder Gedicht daraus machen, Locitechnik)
    – Karteikasten zum Lernen von Vokabeln verwenden
  40. 40Kognitive Lernstrategien Elaborieren/ Kritisches Denken & Prüfen• Lernaktivitäten, die dazu geeignet sind, das neu aufgenommene Wissen in die bestehende Wissensstruktur zu integrieren.
    • Beispiele:
    – Vergleichen,Kontrastieren
    -Ausdenken von konkreten Beispielen
    – Fragen dazu formulieren
    –Bilden von Analogien zu Bekanntem oder persönlichen Erlebnissen
    – Gruppendiskussionen
  41. 41Kognitive Lernstrategien Organisieren & Strukturieren• Lernaktivitäten, die geeignet sind,
    die vorliegende Information in eine leichter zu verarbeitende Form zu transformieren.
    • Beispiele:
    – Kennzeichnen wichtige rTextstellen beim Lesen eines Textes(
    Leitgedanken)
    – Tabellen,Diagramme oder erstellen(Klassifizieren und Kategorisieren) – Graphiken oder MindMaps anfertigen
  42. 42Beispiele MindmapBeispiele Mindmap
  43. 43Beispiele MindmapBeispiele Mindmap
  44. 44Mindmap• „Geistige Landkarte“
    • Schlüsselbegriffe an zentraler Stelle
    • Vernetzung der Inhalte
    • Bildhafte Darstellung
  45. 45Vorteil von Mindmaps --> auf Arbeitsweise unseres Gehirns abgestimmtVorteil von Mindmaps --> auf Arbeitsweise unseres Gehirns abgestimmt
  46. 46Ressourcenbezogene Lernstrategien Was? Welche gibt es?Mit ressourcenbezogene Lernstrategien werden solche Lernaktivitäten bezeichnet, die eine Aktivierung innerer und äußerer Ressourcen unterstützen.Ressourcenbezogene Lernstrategien Was? Welche gibt es?
  47. 47Kognitive KomponenteKognitive Komponente

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Individuums- und entwicklungspsychologische Grundlagen von Bildung und Lernen Flashcards on 7.) Motivationale und Emotionale Bedingungen des Lernens II, created by Lisza Neumeier on 01/04/2017.
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Lisza Neumeier
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