Desarrollo humano Capítulo 5

El enfoque conductista estudia los mecanismos básicos del aprendizaje. Los conductistas se interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento.

Condicionamiento clásico: una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estímulo, que al principio no suscitaba la respuesta. El individuo forma asociaciones entre estímulos que por lo general ocurren juntos. El aprendizaje por condicionamiento clásico se extingue (desaparece) si no se refuerza con asociaciones repetidas. Según el condicionamiento clásico, quien aprende es pasivo, absorbe y reacciona de manera automática a los estímulos.

Condicionamiento operante: quien aprende actúa, es decir, opera sobre el medio ambiente. El infante aprende a dar cierta respuesta a un estímulo medioambiental con el fin de producir un efecto particular.

La memoria infantil: Desde el punto de vista del desarrollo evolutivo , las habilidades se desarrollan en la medida en que contribuyen a las funciones útiles de adaptación al medio ambiente. La infancia es una época de grandes cambios, y es poco probable que la retención de experiencias concretas sea útil durante mucho tiempo.

El enfoque psicométrico mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.

El enfoque piagetiano atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura sus actividades y se adapta al medio ambiente.

El enfoque del procesamiento de la información se centra en la percepción, aprendizaje, memoria y solución de problemas. Pretende descubrir cómo procesan la información los niños desde que la reciben hasta que la usan.

El enfoque de las neurociencias cognoscitivas examina la parte física del sistema nervioso central. Trata de identificar qué estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.

El enfoque contextual social estudia los efectos de los aspectos medioambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.

La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa: está destinada a ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida. Por medio de la inteligencia las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el conocimiento, entienden conceptos y relaciones y resuelven los problemas cotidianos.

Las metas de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que

se piensa que componen la inteligencia (como comprensión y razonamiento) y, a partir

de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeño futuro.

Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) están conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestran cuántas de las habilidades medidas posee una persona al comparar su desempeño con las normas establecidas por un grupo numeroso de

personas que respondieron la prueba en una

muestra estandarizada.

Para cada escala se calculan cocientes de

desarrollo , que son útiles sobre todo para la detección de alteraciones emocionales y trastornos sensoriales, neurológicos y medioambientales y que sirven para que padres y profesionales conozcan las necesidades de los niños.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños es usada para evaluar niños de un mes a tres años y medio.

Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas, debilidades y competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa.

La intervención temprana es un proceso sistemático de planeación y prestación de servicios terapéuticos y educativos a familias que necesitan ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y en edad preescolar.

Etapa sensoriomotriz de Piaget: abarca del nacimiento a aproximadamente los dos años, los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.

Los bebés dejan de ser criaturas que responden principalmente por refl ejos y conducta azarosa y

se convierten en niños con objetivos.

Subetapa 1(del nacimiento a 1 mes). Uso de reflejos: los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estímulo normal no está presente.

Subetapa 3 (4 a 8 meses). Reacciones circulares secundarias: coincide con un interés renovado en

manipular objetos y aprender sus propiedades. Los bebés repiten de manera deliberada una acción

no sólo porque sí, como en la segunda subetapa, sino también para obtener resultados fuera de su propio cuerpo.

Subetapa 4 (8 a 12 meses). Coordinación de esquemas secundarios: Gatean para tomar algo o apartan un estorbo. Modifican y coordinan esquemas anteriores, como los esquemas de gatear, empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Esta subetapa indica el desarrollo de una conducta compleja y dirigida a una meta.

Subetapa 5 (12 a 18 meses). Reacciones circulares terciarias: los bebés empiezan a experimentar con nuevas

conductas para ver lo que sucederá. Ahora participan en reacciones circulares terciarias en las que cambian una acción para obtener un resultado similar, en lugar de concretarse a repetir una conducta agradable que descubrieron por accidente.

Subetapa 6 (18 a 24 meses). Combinaciones mentales: Pueden fingir y su capacidad representacional afecta la complejidad de su simulación. Pueden pensar en actos antes de ejecutarlos. Ya no tienen que pasar por el laborioso método de ensayo y error para resolver problemas, sino que evalúan mentalmente las soluciones.

Habituación: tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo, reduce la atención que se le presta. La respuesta a un nuevo estímulo se llama deshabituación.

Los investigadores calculan la eficiencia del procesamiento de información de los infantes midiendo con qué rapidez se habitúan a los estímulos familiares, con qué rapidez se recupera su atención cuando se les expone a nuevos estímulos y cuánto tiempo dedican al nuevo estímulo y al anterior.

Capacidades perceptuales y de procesamiento visual y auditivo

La memoria de reconocimiento visual

depende de comparar la información recibida con la que ya se tiene; en otras palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones mentales.

Transferencia entre modalidades es la capacidad de usar la información adquirida con un sentido para guiar otro.

La atención conjunta contribuye a la interacción social, la adquisición del lenguaje y la comprensión de los estados mentales de los demás, aparece entre los 10 y los 12 meses, cuando los bebés siguen la mirada de los adultos y miran

o apuntan en la misma dirección.

Categorización: Dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria; sin esta capacidad, el mundo sería caótico y sin sentido.

Los componentes básicos de las estructuras neurológicas que se necesitan para la categorización ya funcionan en los primeros seis meses. En su mayoría, los infantes clasifican sobre la base de características perceptuales, como forma, color y diseño. A los 12 y 14 meses, sus categorías se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cómo funciona

Causalidad: principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque “así las personas pueden predecir y controlar su mundo”

Los niños de siete meses parecen saber que 1) un objeto que no puede moverse solo debe tener un agente causal que lo ponga en movimiento; 2) una mano es un agente causal más viable que un tren o un bloque de juguete; y 3) la existencia y posición de un agente causal invisible puede

inferirse del movimiento de un objeto inanimado.

Números: los conceptos numéricos son innatos; “los seres humanos poseemos un primitivo sistema de combinación y manipulación de números”.

La memoria implícita, se desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a recordar sin esfuerzo consciente.

La memoria explícita, también llamada memoria declarativa , es el recuerdo consciente o deliberado de, por lo regular, hechos, nombres, sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse.

La maduración del hipocampo,

una estructura localizada en lo profundo de los lóbulos temporales, junto con el desarrollo de estructuras corticales coordinadas por la formación hipocampal, hacen posible tener recuerdos más duraderos.

En la segunda mitad del primer año, la corteza prefrontal y sus conexiones adquieren capacidad para establecer una memoria de trabajo, que es un almacén de corto plazo donde se deposita la información que procesa el cerebro y se preparan o se recuperan las representaciones mentales.

Participación guiada: se refiere a las interacciones recíprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo

Desarrollo del lenguaje. El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática.

El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido.

Entre las seis semanas y los tres meses, los bebés comienzan a arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y profi eren sonidos vocales como “ahhh”. Entre los tres y los seis meses comienzan a jugar con sonidos articulados que corresponden a los sonidos que oyen de los

demás.

El balbuceo (repetición de cadenas de consonante y vocal, como “ma-ma-ma-ma”) ocurre entre los seis y los 10 meses. El balbuceo no es un lenguaje real, puesto que para él no comunica ningún significado, pero con el tiempo se vuelve más parecido a las palabras.

Primero, los niños imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego se imitan repitiéndolos. Luego, de los nueve a los 10 meses, imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Cuando tienen un repertorio de sonidos, los concatenan en patrones que suenan como el idioma pero parece no tener significado. Por último, cuando los niños se familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a asignarles significados

Gestos. Antes de hablar, los bebés señalan. El aprendizaje de gestos ayuda a los bebés a aprender a hablar. En consecuencia, los primeros gestos pronostican de manera correcta el caudal futuro del léxico.

Primeras frases. Un niño pequeño junta dos palabras para expresar una idea. En general, los niños lo hacen entre los 18 y 24 meses.

Primeras palabras. El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14 meses, con lo que inicia el habla lingüística: la

expresión verbal que comunica significados. Palabra, que expresa un pensamiento completo, se llama holofrase.

Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano, mover la cabeza de arriba a abajo para afirmar y sacudirla a los lados para negar.

Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los labios para indicar el deseo de beber, levantar los brazos para mostrar el deseo de ser cargado por un cuidador

Gestos simbólicos: soplar para indicar caliente o respirar profundo para decir flor. Aparecen al mismo tiempo que los niños dicen sus primeras palabras y funcionan en buena medida como palabras.

Los gestos aparecen antes de que los niños tengan un vocabulario de 25 palabras y desaparecen en el momento en que aprenden la palabra con que se dice la idea que expresaban gesticulando, y que entonces ya pueden decir ellos mismos.

A los 13 meses, la mayoría de los niños entienden que una palabra representa una cosa o suceso y aprenden pronto el significado de una nueva palabra

Vocabulario pasivo (receptivo o entendido) crece a medida que la comprensión verbal se acelera, adquiere mayor precisión y gana en eficiencia.

Vocabulario expresivo (hablado). Los ganancias rápidas del vocabulario hablado expresan aumentos en la velocidad y exactitud del reconocimiento durante el segundo año, así como una comprensión de que las cosas forman categorías.

Características del habla inicial: Los niños pequeños reducen la extensión semántica de las palabras, exageran la extensión semántica, sobreextienden las reglas, las aplican de manera inflexible pues no saben que hay excepciones.

Al principio, los niños usan un habla telegráfica, que consiste en unas pocas palabras esenciales. Entre los 20 y los 30 meses, los niños muestran mayor competencia en el manejo de la sintaxis, las reglas que indican cómo poner en orden las frases del idioma.

Subetapa 2 (1 a 4 meses). Reacciones circulares primarias: los bebés aprenden a repetir deliberadamente una sensación corpórea agradable que primero ocurrió al azar. Además, comienzan a voltear su cabeza hacia los sonidos, con lo que demuestran su capacidad de coordinar varias clases de información sensorial (vista y oído).

El desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años