Integración, Segregación e Inclusiòn

Integración, Segregación e Inclusiòn

1. ¿Cómo se evidencia dentro de las escuelas una educaación segregante?

   • Los alumnos se encuentran situados en pupitres separados de los demás, al lado de la mesa del profesor o del compañero encargado de ayudarle o con un cierto aislamiento para minimizar distracción.

2. ¿Cómo se podría definir la integración según las realidades mencionadas en el texto?

   • Se define como un modelo enraizado en la evaluación, el emplazamiento y la categorización que favoreció el acceso de alumnos con deficiencias a la escuela ordinaria, pero no la participación completa de los mismos en la vida de la escuela y, especialmente después de la escuela, dada las necesidades de recorrido del transporte.
     • Algunos efectos positivos en los compañeros de los alumnos integrados son:
       • El conocimiento de cómo aceptar a los otros, siendo los profesores y los compañeros más comprensivos en la práctica de lo que se había pensado, los compañeros llegó a ser profesores efectivos. Se desarrollan algunas amistades y los alumnos sin deficiencia mejoran sus actitudes y pudieron identificar positivas ganancias en la integración.
     • Las características que han definido el proceso segregado son:
       • El efecto del “etiquetado” de los alumnos: disminuye las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos puesto que centran su atención en clasificaciones y categorías como base para la toma de decisiones.
       • El estilo de las respuestas didácticas: el centrar la atención en determinados niños de modo individualizado ha supuesto que la población continuara siendo dividida en el propio sistema ordinario en “tipos de niños” a los que había que enseñar de modo distinto o incluso con maestros diferentes.
       • Limitación de las oportunidades: el central la atención en ciertas características de los alumnos considerados individualmente ha traído consigo una forma de atención individualizada. Hecho que no debemos olvidar que dificulta el estimulo intelectual.

3. ¿Cuál sería la nueva conceptualización de Educación Especial?

   • Centrarse en considerar aquellas medidas y acciones desarrolladas en el ámbito escolar, con la finalidad de que el profesorado pueda dar respuesta a todos los alumnos escolarizados en los centros. Desde esta perspectiva, un problema produciría el efecto contrario, es decir, debería llevarnos a la búsqueda de “procedimientos para desarrollar una enseñanza en y para la diversidad, que no excluya a nadie, en el supuesto, de que aceptemos como éticamente valiosa esta opción frente a una enseñanza elitista y discriminatoria

4. ¿El maestro eficiente se distingue por?

   • Tiene una idea clara de los objetivos de la instrucción.
   • Conoce bien los contenidos y las estrategias docentes.
   • Utiliza hábilmente los materiales didácticos existentes para dedicar más tiempo a las prácticas que enriquecen y aclaran el contenido.
   • Enseña a los estudiantes estrategias metacognitivas y les da los medios para dominarlas.
   • Persigue objetivos cognitivos de alto y bajo nivel.
   • Conoce bien los contenidos y las estrategias docentes.
   • Conoce bien a sus alumnos, adaptando la instrucción a sus necesidades y previendo las concepciones erróneas derivadas de sus conocimientos.
   • Comunica a sus estudiantes lo que se espera de ellos y el por qué.
   • Acepta la responsabilidad de los resultados de sus alumnos.
   • Verifica la compresión de los alumnos manteniendo una retroalimentación adecuada regular.
   • Integra su enseñanza con la de otras disciplinas.
   • Reflexiona acerca de sus prácticas.

5. Las principales características de las escuelas regulares que podrían ser consideradas eficaces son:

   • Procedimientos sistemáticos de supervisión y control de progresos
   • La convicción de que todos los alumnos puedan tener éxito en sus estudios.
   • Sistema de apoyo a los diversos miembros del personal, traducido en el compromiso de proporcionar una amplia y equilibrada variedad de experiencias curriculares a todos los niños.
   • Dedicado a satisfacer las necesidades de todos los alumnos.

6. ¿Qué es una escuela para todos?

   • Sistema organizativo que promueve la colaboración y que busca un sistema escolar más coherente en el que se persigue un beneficio común. Como un lugar en el que la actividad de cada profesor puede mejorarse con la de otro compañero reconociéndose y valorándose el éxito de cada uno. (Jonhson y jonhson, 1987).