PRÁTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR

PRÁTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR

1. 1. O papel dos agrupamentos

   • -A maioria das aprendizagens era o resultado de atividades cotidianas; - Século XVI: grupos de cinquenta alunos do mesmo sexo e da mesma idade em uma sala dependentes de um professor; -Século XIX e XX: surgem outras formas de organização da escola que rompem com o modelo único; estruturação das aulas em grupos fixos e móveis, equipes de trabalho, grupos homogêneos e heterogêneos, oficinas. - O surgimento de diferentes modelos organizativos é a resposta às novas inquietações no ensino, às diferentes concepções educativas;- Objetivo do capítulo: mostrar as formas de organização social das escolas; a forma de agrupamento mais adequada a nossas intenções educacionais.

2. 2. Formas de agrupamento

   • - As formas de agrupamento estão determinadas por:  . âmbito de intervenção: grupo/escola e grupo/classe . todo o grupo ou com grupos ou equipes fixos ou móveis . critérios: homogeneidade ou a heterogeneidade

3. 3. Descrição e avaliação das diferentes formas de agrupamento

   • 1. A escola como grande grupo
     • - Atividades gerais da escola: . durante o ano, a maioria das escolas organiza uma série de atividades;  - potencializam o sentimento de pertinência e de identificação com o grupo, a auto-estima coletiva; . em muitas escolas existe uma contradição paradoxal: apesar de terem uma declaração de intenções não-consumistas, promovem festas em que é imprescindível a compra de fantasias ou vestidos caros e inúteis para outras atividades. - Tipo de gestão das escolas: . uma gestão mais ou menos colegiada, monitorias coordenadas vão incidindo de maneira profunda no pensamento e nos valores dos alunos.
   • 2. Distribuição da escola em grupos/classe fixos
     • -Maneira convencional de organizar os grupos de alunos nas escolas; - Agrupamentos de 20 a 40 meninos e meninas de idade similar;  - Finalidade: realização de determinadas capacidades de caráter cognitivo (classe homogênea); - Finalidade: formação integral, capacidades cognitivas, relação interpessoal (classe heterogênea); - Vantagens e desvantagens da heterogeneidade do grupo/classe fixo: grupo de colegas estável; usualmente utilizada nas escolas; risco de fechar-se em si mesmo, alunos muito iguais, perigo de que os processos sejam analisados em relação a um grupo típico.
   • 3. Distribuição da escola em grupos/classe móveis ou flexíveis
     • - Cada aluno pertence a tantos grupos quantas matérias ou atividades diferentes configurem seu percurso ou itinerário escolar;  -Escolas que trabalham mediante créditos com conteúdos ou matérias opcionais;  - Os alunos participam da construção do seu percurso escolar, garantindo uma melhor predisposição para a aprendizagem; assumem um conhecimento mais profundo de seu processo educacional; maior grau de responsabilização.
   • 4. Organização da classe em grande grupo
   • 5. Organização da classe em equipes fixas
     • - Distribuir os meninos e meninas em grupos de 5 a 8 alunos, durante um período de tempo e nos quais cada um dos componentes desempenha determinados cargos e determinadas funções: organizativa e convivência. - Vantagens: os alunos aprendem a se comprometer, a avaliar o seu trabalho e o dos demais, oferecer ajudas.
   • 6. Organização da classe em equipes móveis ou flexíveis
     • - Conjunto de dois ou mais alunos com a finalidade de desenvolver uma tarefa determinada;  -A duração se limita ao período de tempo de realização da tarefa em questão. Podem ser alguns breves momentos ou todo um trimestre; -Exemplo: oficinas ou de trabalhos de pesquisa em níveis superiores, em que os passos a serem seguidos e as técnicas a serem aplicadas são bastante conhecidos pelos alunos, sendo a intervenção do professor apenas em oportunizar desafios e ajudas a cada aluno em particular.
   • 7. Trabalho individual
     • - Realiza por si só e é a forma de trabalho que a maioria de sequências de ensino/aprendizagem propõe num ou noutro momento; -Útil para memorização dos fatos, para o aprofundamento e a memorização posterior de conceitos e, especialmente, para a maioria dos conteúdos procedimentais em que se deve adaptar o ritmo e a proposição das atividades às características de cada menino ou menina.  -Como podem se propor a cada aluno atividades de aprendizagem específicas , quando há mais de 30 alunos numa classe?  . contrato de trabalho (Freinet): consiste em facilitar a tarefa dos professores ao propor a cada aluno as atividades de aprendizagem apropriadas a suas possibilidades e a seus interesses.

4. 5. A ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE

   • 4. Distribuição do tempo e do espaço
     • 1. O papel do espaço
       • - A todos nós parece lógica a distribuição atual das escolas;  - A pergunta que devemos nos fazer é se realmente esta é a fórmula mais adequada, a melhor, a única.  - Nossa tradição é herdada  de um ensino centrado em conteúdos factuais e conceituais, com fórmulas disciplinares rígidas e uniformizadoras; -Disposição espacial criada em função do protagonista da educação, como se estivessem num cinema ou teatro, de forma que possam ver e escutar a fonte básica do saber. - As razões de ordem, controle e eficácia determinaram os usos do espaço e as características físicas da maioria das escolas. - E quando o protagonismo do ensino se desloca do professor para o aluno? Nesse sentido, o que interessa não é o que mostra o quadro, mas o que acontece no terreno das cadeiras e, mais concretamente, em cada uma das cadeiras.  - Debates, diálogos: disposição da classe em semicírculos ou duplas.  -Conteúdos procedimentais: cantinhos na sala; bibliotecas da classe.
     • 2. A distribuição do tempo
       • - O tempo teve, e ainda tem, um papel decisivo na configuração das propostas metodológicas; - Muitas das boas intenções podem fracassar se o tempo não for considerado como uma autêntica variável nas mãos dos professores, para utilizá-la conforme as necessidades educacionais que se apresentem em cada momento;

5. 6. A organização dos conteúdos

   • 1. Propostas disciplinares, métodos globalizados e enfoque globalizador
   • 2. Como podem ser organizados os conteúdos? Que referencial pode ser utilizado?
     • 1) Tomam como ponto de partida e referencial básico as disciplinas: os conteúdos são classificados conforme sua natureza em multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares; 2) Métodos globalizados: as disciplinas nunca são a finalidade básica do ensino; tem a função de proporcionar os meios ou instrumentos que devem favorecer a realização dos objetivos educacionais.
     • 1. As disciplinas como organizadoras dos conteúdos: diferentes graus de relação
       • - Ao longo dos anos, a ciência, em seu empenho em compreender a realidade, fragmentou o saber até diversificar o conhecimento numa multiplicidade de disciplinas; -Três graus de relações disciplinares: . Multidisciplinaridade; . Interdisciplinaridade;  . Transdisciplinaridade (grau máximo de relações entre as disciplinas)
   • 3. Métodos globalizados
     • -Sua perspectiva se centra exclusivamente no aluno e em suas necessidades educacionais; -Procedem de necessidades alheias às disciplinas que se utilizam: a necessidade de realizar um projeto, a de fazer uma pesquisa ou a de tratar ou conhecer um tema de interesse próximo à realidade do aluno. - Existem diversos métodos que podem ser considerados globalizadores: . os centros de interesse de Decroly; . o método de projetos de Kilpatrick (consiste na elaboração e produção de algum objeto ou montagem: uma máquina, um viveiro, uma horta.; . o estudo do meio; . os projetos de trabalho globais (com um fim de conhecer um tema, tem que se elaborar um dossiê como resultado de uma pesquisa pessoal ou em equipe).
     • Os centros de interesse de Decroly
       • - Às pessoas interessa sobretudo satisfazer as próprias necessidades naturais; -Estas necessidades implicarão um conhecimento do meio e das formas de reagir nele; - Observação: conjunto de atividades que tem por finalidade pôr os alunos em contato direto com as coisas, os seres, os acontecimentos; - Associação: através dos exercícios de associação, os alunos relacionam o que observaram com outras ideias ou realidades não-suscetíveis de contato e observação direta; - Expressão: o conhecimento é verificado e corrigido com a expressão. Exemplos: modelagem, desenho, música.
     • O método do estudo do meio
       • - Parte-se da ideia de os que as crianças sabem e trazem para a escola uma grande quantidade de conhecimentos aprendidos de forma natural através de seu próprio tateio experimental. - Motivação: são colocados diante de situações próximas de suas experiências vitais, que lhes provoquem e lhes incentivem, despertando seus interesses; -Explicitação das perguntas ou problemas: definição e classificação de perguntas ou de problemas objeto da pesquisa; -Respostas intuitivas ou hipóteses: concepções prévias; - Determinação dos instrumentos para a busca de informação: depende do tema, das idades; -Esboço das fontes de informação e planejamento da investigação: para a formulação de conclusões, é necessário a utilização de meios adequados. Atividades de busca de informação; - Coleta de dados: para responder às perguntas e questões colocadas; - Seleção e classificação dos dados: seleção dos dados mais relevantes para responder às questões; - Conclusões; - Generalização: aplicação das conclusões a outras situações para que não se convertam numa aprendizagem episódica; - Expressão e comunicação: serão expostos os resultados da pesquisa aos colegas  ou à comunidade.
   • 4. O enfoque globalizador, uma resposta a necessidades variadas e inclusive contrapostas
     • - O mais importante não é levar a cabo uma organização de conteúdos conforme um ou outro modelo; - O debate não consiste em seguir ao pé da letra um método globalizado ou se inclinar por um modelo disciplinar; - Dão resposta à necessidade de que as aprendizagens sejam o mais significativas possível e consequentes com certas finalidades que apontam para a formação de cidadãos que compreendam e participem numa realidade complexa.

6. 7. Os materiais curriculares e outros recursos didáticos

   • 1. O papel dos materiais curriculares
     • - São todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões. tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliação; - São tipificados conforme: . o âmbito de intervenção; . intencionalidade ou função; . os conteúdos e a maneira de organizá-los; . suporte;
   • 2. Os materiais curriculares nos processos de ensino/aprendizagem: materiais de aula e materiais para o aluno
     • 1. As críticas ao livro didático e, por extensão, aos materiais curriculares
       • - A maioria dos livros didáticos trata os conteúdos de forma unidirecional, não oferece ideias diversas à margem da linha estabelecida; -São livros que reproduzem os valores, as ideias e os preconceitos das instâncias intermediárias, baseadas em proposições vinculadas a determinadas correntes ideológicas e culturais; - Apresentam conhecimentos acabados e sem possibilidade de questionamento; - Não favorecem a comparação entre a realidade e os ensinos escolares e impedem a formação crítica dos alunos; - Não respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem dos alunos. Propõem ritmos de aprendizagem comuns para a coletividades, em vez de indivíduos. . A questão não tem que ser colocada em termos de "livros sim, livros não", mas em termos de "que materiais e como utilizá-los". 
     • 2. Os materiais curriculares conforme a tipologia dos conteúdos
       • - Conteúdos factuais: o livro convencional pode cumprir a função de recurso para a aprendizagem dos fatos, mas os recursos gráficos, através de programas de computador, são importantes para complementação; Conteúdos conceituais: a simples leitura de um texto é insuficiente, especialmente se o texto consiste numa simples definição; outras atividades que promovam a atividade mental para a compreensão dos conceitos
   • 3. Revisão conforme o suporte dos diferentes meios
     • 1. Suporte papel (descartável e não-descartável)
       • - Os livros didáticos eram o suporte essencial quando os conteúdos que deviam ser ensinados eram basicamente factuais na maioria das disciplinas (acontecimentos, datas); - A introdução de conteúdos cada vez mais conceituais põe em questão o caráter quase exclusivo dos livros. O importante agora é promover processos em que os alunos possam se apropriar dos conceitos, utilizá-los para compreender e interpretar os fenômenos e as situações da vida real; - Esta situação provocou o surgimento de livros que combinam textos explicativos e atividades, trazendo consigo textos de difícil leitura ou de complicada resolução; - Materiais descartáveis (fichas, blocos de anotação, cadernos de exercício)
     • 2. Projeção estática
       • - As imagens estáticas são úteis como suporte para as exposições dos professores e úteis como complemento esclarecedor de muitas das ideias que se querem comunicar, tanto através de esquemas como de imagens que ajudem na elaboração de conceitos; - Apresentação pausada e introduzindo cada componente.
   • 4. Uma proposta de materiais curriculares para a escola
     • - Guia didático dos professores: objetivos gerais da etapa, de área, de ciclo; conteúdos; justificativa da metodologia; proposta das unidades didáticas; para cada unidade didática ou grupo de conteúdos; -Materiais para busca de informação: livro de consulta para o aluno (função informativa); materiais para a biblioteca da aula (várias temáticas); - Materiais sequenciados e progressivos para o tratamento de conteúdos procedimentais: a relação entre o grau de aprendizagem e a diversidade dos alunos implicará observar os diversos ritmos de aprendizagem; atividades contextualizadas e que fomentem a compreensão e reflexão sobre o porquê do procedimento.

7. 8. A avaliação

   • 1. Por que se deve avaliar? Esclarecimentos prévios sobre a avaliação
     • - A avaliação é considerada como um instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para todos; - Dois processos avaliáveis: como o aluno aprende e como o professor ensina; - Por que temos que avaliar? O que se tem que avaliar? A quem se tem que avaliar? Como se deve avaliar?
   • 2. Quem e o que se deve avaliar? Os sujeitos e os objetos da avaliação
     • - Muitos dos problemas devem-se mais aos hábitos e costumes acumulados de uma tradição escolar, cuja função básica foi seletiva e propedêutica; - Promover e selecionar os mais aptos para a universidade ou promover uma formação integral com o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa?
   • 3. Avaliação formativa: inicial, reguladora, final integradora
     • - Ponto de partida: singularidade de cada aluno; - Avaliação inicial: que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? que experiências tiveram? o que são capazes de aprender?quais são seus estilos de aprendizagem? A avaliação se torna um processo; - Avaliação reguladora: o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam; - Avaliação final integradora: um informe global do processo que, a partir da avaliação inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado final de todo o processo e as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
   • 4. Conteúdos da avaliação: avaliação dos conteúdos conforme sua tipologia
     • 1. Avaliação dos conteúdos factuais
       • - Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre a associação dos fatos aos conceitos; - Prova escrita simples;
     • 2. Avaliação de conteúdos conceituais
       • - Observação do uso de cada um dos conceitos em diversas situações (trabalhos de equipe, debates, exposições); -Prova escrita: o processo de mitose da célula (em uma face da folha explique, com suas palavras, com exemplos pessoais e na outra fazer o mesmo, utilizando os termos científicos). 
   • 5. A informação do conhecimento dos processos e os resultados da aprendizagem
     • 1. Sobre o que deve se informar?
       • - Ao longo das diferentes etapas do ensino obrigatório temos que diferenciar entre o processo que cada aluno segue e os resultados ou competências que vai adquirindo (o que se espera de cada aluno, o processo seguido, as dificuldades encontradas, sua implicação na aprendizagem, os resultados e as medidas que é preciso tomar); - É preciso diferenciar entre o que representam os resultados obtidos de acordo com os objetivos previstos para cada criança e o que estes resultados representam em relação aos objetivos gerais para todo o grupo
     • 2. Informes segundo os destinatários
       • - Nós, professores, temos que dispor de todos os dados que nos permitam conhecer em todo momento que atividades cada aluno necessita para sua formação; - O aluno necessita de incentivos e estímulos. É necessário que conheça sua situação em relação a si mesmo e em relação aos demais; - A informação que os familiares do aluno recebem também tem uma incidência educativa. Conforme o uso que os pais fizerem desta informação, poderão estimular a criança ou transformar-se num impedimento para seu progresso; - A escola, a equipe docente, a fim de garantir a continuidade e a coerência no percurso do aluno, tem que dispor de todos os dados necessários para este objetivo - A administração. É evidente que a única resposta possível neste caso é que a informaremos sobre o que nos peça. Agora, numa perspectiva de atenção à diversidade e de ensino compreensivo, que tipo de informação deveria nos pedir? A administração educacional é gerida por educadores; portanto, seria lógico que a informação fosse o mais profissional possível, com critérios que permitissem a interpretação do caminho seguido pelas crianças, conforme modelos tão complexos como complexa é a tarefa educativa.