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Tipos de razonamiento

Lídia Massaguer Teoría y Práctica de la Investigación Educativa Universidad Spanish

Mapa mental: Tipos de razonamiento

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Tipos de razonamiento

Inductivo
- Punto de partida: La experiencia
- Finalidad: establecer teorías a partir de la observación de la realidad
Deductivo
- Punto de partida: Teorías generales
  - Finalidad: diseño de pruebas empíricas (experimentos) para validar o probar teorías
Hipotético-deductivo
- Se aplica en el método científico y permite generar conocimiento científico.
  - Desde la observación o estudio sistemático de casos o hechos concretos, se pueden establecer generalizaciones, leyes o reglas
  - Desde la teoría se generan hipótesis que luego comprueban empíricamente
  - Características del método científico (9)
    - Metódico: sigue unos pasos
      - Requiere un proceso planificado para desarrollar y dar respuesta al PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
        Pasos del proceso de investigación (7)
        Planteamiento o selección del problema
        Revisión literatura o bibliografía existente (estado de la cuestión)
        Formulación del problema
        Determinar objetivos
        Pregunta de investigación
        Hipótesis (si se da el caso)
        Proposiciones tentativas que describen una relación entre dos variables o más
        VARIABLES
        Propiedad que puede fluctuar (variar) y cuya variación es susceptible de medirse o de observarse
        Se puede comprobar la relación entre 2 o más variables a través de la formulación y verificación de las hipótesis
        Tipos de variables
        Según su función
        Variables Independientes
        causas, provoca cambios
        En la hipótesis "X influye (positiva o negativamente) en Y" la variable independiente sería X porque es la causa de cambios en Y (influye sobre ella)
        Variables Dependientes
        efectos, donde se observan los cambios
        En la hipótesis "X influye (positiva o negativamente) en Y" la variable dependiente sería Y porque varía según la influencia de X (está afectada por ella, depende de ella)
        Variables intervinientes
        Afectan a la dependiente pero no producen cambios que interesen para la investigación (ajenas a la investigación, pero pueden alterar los resultados)
        Si se incluyen en el diseño son VARIABLES DE CONTROL
        Si no se incluyen en el diseño son VARIABLES EXTRAÑAS
        Según la naturaleza de sus datos
        Variables cuantitativas
        Variables discretas
        Asumen un número finito de valores (numero de veces que se ausentaron los alumnos)
        Dicotómicas (2 categorías - hombre mujer)
        Politómicas (+ de 2 categorías: alto, medio, bajo)
        Dicotomizadas (variables de carácter continuo que se han transformado en dicotómicas por algún interés, por ejemplo: rendimiento transformado en aprobado o suspenso)
        Variables continuas
        Pueden asumir un número infinito de valores (el tiempo empleado en resolver un problema)
        Variables categóricas
        Variables nominales
        Meramente cualitativas (género o clase a la que pertenecen los alumnos)
        Variables ordinales
        Poseen un orden (1º, 2º, 3º de Primaria)
        ESPECIFICACIÓN DE DEFINICIONES
        En una investigación puede haber una o varias hipótesis de un mismo o diferente tipo y deben acompañarse de definiciones de las variables (definir en qué consiste lo que se va a medir)
        Definición conceptual
        Parece una definición de diccionario ya que describe el término
        Para pasar de una definición teórica a su medición debemos hacer una "OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE" mediante escalas de medición
        ESCALAS DE MEDIDA DE VARIABLES
        nominales (relaciones de igualdad-desigualdad. Se pueden usar solo frecuencias y porcentajes de cada categoría o la moda)
        ordinales: establecen un orden (relaciones de igualdad-desigualdad, mayor-menor pero no distancia exacta entre ellos. Se pueden usar frecuencias, porcentajes, moda, mediana y medidas de posición).
        de intervalo: permiten conocer la distancia entre sujetos (no hay 0 absoluto, obtener un 0 no significa que el sujeto no tenga esa variable. Ej. temperatura).
        de razón: escala de intervalo pero con 0 absoluto. El valor 0 indica que no hay variable en el sujeto (permite afirmar que 200 en una escala de razón es el doble que 100. Ej. Peso)
        Definición operacional
        Expresan cómo se medirá la variable
        MEDIR en educación es calificar según unas reglas establecidas, una característica, un objeto o un atributo. (mediante una escala, por ejemplo)
        Tratan de dar respuesta a los problemas planteados en una investigación
        Indican qué datos debemos recoger para comprobar lo que el investigador afirma
        Las hipótesis se plantean en una investigación cuantitativa de alcance correlacional o explicativo y en ciertos casos de alcance descriptivo
        En los casos de alcance exploratorio, no se formulan porque el objetivo de estos estudios es describir lo que no se conoce, pero no comprobar o verificar una causa como en los anteriores
        Los de enfoque cualitativo, generalmente, tampoco se inician con una hipótesis, la lógica inductiva que los caracteriza lleva muchas veces a formular una como resultado del trabajo de campo
        Para generar conocimiento deben basarse en los antecedentes teóricos y tratar de probar, demostrar y validar una nueva relación mediante la comprobación empírica
        CARACTERÍSTICAS (5)
        Deben definir con precisión la relación entre 2 o más variables
        Deben ser comprobables, contrastables o verificables
        Deben ofrecer una explicación provisional basada en una teoría o investigación previa
        Deben ser concisas y lúcidas
        Deben permitir la generalización
        Tipos de hipótesis
        Hipótesis de investigación
        Hipótesis descriptiva de un dato o valor que se pronostica
        Frecuentes en los estudios de alcance descriptivo cuando se pronostica un dato
        Hipótesis correlacionales
        Hipótesis que establecen simplemente relación entre las variables
        Bivariadas
        Multivariadas
        Hipótesis que establecen cómo es la relación entre las variables (hipótesis direccionales)
        Bivariadas
        Multivariadas
        Se formulan en los estudios correlacionales
        Hipótesis de la diferencia de grupos
        Hipótesis que establecen diferencias entre los grupos a comparar
        Hipótesis que especifican en favor de qué grupo (de los que se comparan) es la diferencia
        Se definen en investigaciones que persiguen la comparación de grupos
        Hipótesis causales
        Bivariadas
        Multivariadas
        Hipótesis con varias variables independientes y una dependiente
        Hipótesis con una variable independiente y varias dependientes
        Hipótesis con diversas variables tanto independientes como dependientes
        Hipótesis con presencia de variables intervinientes
        Hipótesis altamente complejas
        Se enuncian en los estudios con alcance explicativo
        Llamadas hipótesis de trabajo (H1, H2, H3...)
        Hipótesis nulas
        Niegan o refutan las hipótesis de investigación (H0)
        Hipótesis alternativas
        Alternativas a las de investigación y nula. Explicación distinta a H1 y H0. Se formulan solo si se identifican otras posibilidades (Ha)
        Hipótesis estadísticas
        Hipótesis estadísticas de estimación
        Hipótesis estadísticas de correlación
        Hipótesis estadísticas de la diferencia de grupos
        Traducción en símbolos estadísticos de las otras hipótesis, solo en los estudios cuantitativos.
        PRUEBA DE SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA
        Se realiza a la hipótesis nula y nos da la posibilidad de aceptarla o no
        Si se acepta la hipótesis nula, se rechaza la alternativa y viceversa
        El nivel de significación es el nivel de error que se espera cometer
        No puede superar el 5%. Es decir, contamos con un 95% de confianza (es efectivo en 95 casos de cada 100)
        Si + 5% (0,05) = aceptar hipótesis nula. rechazar alternativa Si menos o igual a 5% = aceptar hipótesis alternativa
        Nivel de significación + bajo = más confianza
        ESTADÍSTICA
        DESCRIPTIVA
        Describe las características de los sujetos
        Univariada (cada variable por separado)
        Índices para ver cómo se distribuyen los datos obtenidos
        Frecuencias y porcentajes (en variables cualitativas - nominales u ordinales- para contar el número o proporción de casos)
        Índices de tendencia central (en variables cuantitativas y cualitativas -en estas solo la moda- para ver los valores centrales de un conjunto de datos)
        Media aritmética (sumar todos, dividir por Num muestra)
        Mediana (en valores ordenados, el número del medio)
        Moda (número que se repite más veces)
        Índice de dispersión o variabilidad (si hay variabilidad de datos o son más bien similares)
        Varianza: [(V1-Media)²+(V2-Media)²+(V3-Media)²...]/Núm. Muestra
        Desviación típica: Raíz cuadrada de varianza
        Puntuaciones mínima y máxima
        Rango o amplitud: diferencia entre puntuación máxima y mínima
        Coeficiente de variación de Pearson: comparar la dispersión de variables con distintas escalas, se divide la desviación típica por la Media
        Índices de forma (dan una idea de la forma que tiene la distribución de los datos)
        Asimetría (si es simétrica, la media, la moda y la mediana coinciden)
        Asimetría positiva
        Asimetría negativa
        Simétria
        Curtosis o apuntamiento (concentración de los datos en el centro)
        Bivariada (relaciones entre pares de variables)
        Interpretación de correlaciones
        Relación positiva (si aumenta variable X y también variable Y)
        Relación negativa (Si aumenta 1 variable, disminuye la otra)
        Sin relación (nube de puntos)
        Curvilínea
        INFERENCIAL
        Intenta contrastar hipótesis a partir de los datos de la muestra para generalizarlos a la población
        Pruebas paramétricas
        Pruebas no paramétricas
        Solo se puede generalizar si la muestra ha sido representativa
        Organización y representación gráfica
        Frecuencia Absoluta
        Numero total de casos por cada variable
        Frecuencia Relativa
        Frecuencia Absoluta entre numero total de casos
        Gráficos
        Diagrama de barras
        Pictograma
        Determinar metodología y diseño de investigación
        Recogida de datos
        Análisis de los datos y presentación de resultados
        Interpretación y discusión de resultados y conclusiones o presentación de generalizaciones respecto al problema
        PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
        CARACTERÍSTICAS (4)
        Determinados por el contexto social
        Separación entre investigadores y docentes
        Falta de transferencia de los resultados a la realidad educativa
        Contextos y condiciones difíciles de replicar
        Complejidad del objeto de estudio
        Hay más variables q influyen pero son difíciles de medir
        INNOVACIÓN EDUCATIVA
        CARACTERÍSTICAS INNOVACIÓN EDUCATIVA
        Diagnóstico y detección de necesidades
        Planificación e intencionalidad
        Evaluación de las mejoras e institucionalización de la innovación
        Las mejoras se integran en el centro con actuaciones específicas, debe haber Desarrollo Profesional de los agentes y de la comunidad educativa
        La verdadera innovación llega al aula, mejora los aprendizajes y hace crecer a la comunidad educativa y a todos sus miembros.
        Establece teorías a partir de la observación de la realidad. Tiene sentido y dirección y responde a unos objetivos y un plan de actuación
        Parte de necesidades concretas, no es arbitraria, ni por modas pedagógicas
        Innovación
        Proceso planificado, intencional, con una dimensión temporal y luego cuando de institucionaliza ya forma parte de la vida escolar
        Cambio
        Alterar un estado de cosas o prácticas existentes (engloba innovación pero no la implica)
        Mejora
        Para que la innovación sea una mejora debe haber una evaluación y una revisión previa sobre el estado de las cosas
        Reforma
        La reforma hace modificaciones estructurales del sistema educativos, homogeneiza y generaliza
        Proceden de decisiones sobre políticas educativas, tienen fundamento y un referente legal
        LA INNOVACIÓN es un cambio que se concibe con la idea de realizar una mejora, que tiene en común con la reforma el elemento de institucionalización pero que no está sujeta a la homogeneización de las estructuras de las reformas
        Es una fuente para la investigación educativa, con un diáalogo permanente y bidireccional
        Importante cuestionarse la realidad para intentar mejorarla con las herramientas de la investigación educativa
        INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
        Modalidades
        Básica
        Busca el desarrollo y avance de las teorías y del conocimientos (no se diseña para resolver problemas sociales o educativos)
        Métodos xa contrastar teorías y comprobar hipótesis de forma empírica
        Investigación experimental o cuasi experimental
        Métodos xa extraer conclusiones generales o descubrir teorías mediante recogida y análisis de información
        Diseños ex post facto (cuantitativo), estudio de casos o investigación etnográfica (cualitativos)
        Aplicada
        Aborda las regularidades y las teorías que se dan en el contexto educativo y trata de analizarlas dentro del ámbito educativo (trata de resolver problemas prácticos y mejorar la realidad que se estudia, también es una FASE DE LA INNOVACIÓN)
        Investigación-Acción
        Proceso de peldaños en espiral (planificación, acción y evaluación. Se usa como herramienta de autoevaluación por los docentes, para la resolución de problemas o para la mejora de toma de decisiones
        Investigación evaluativa
        Estudia el coste de implantación de un modelo pedagógico en un contexto específico. (generalización bastante limitada xq se aplican a esa situación concreta)
        ÉTICA - CÓDIGO DEONTOLÓGICO
        Principios a tener en cuenta para realizar una investigación educativa (10)
        Competencia profesional (preparación del investigador)
        Integridad (respeto a los trabajos de otros profesionales)
        Responsabilidad escolar, profesional y científica (respeto por otros investigadores aunque no esté de acuerdo con ellos)
        Respeto por los derechos, dignidad y diversidad (obligación de proteger los derechos, bienestar y dignidad de los participantes, y de evitar discriminaciones)
        Responsabilidad social (responsable con la comunidad en la que vive y trabaja)
        Fabricación, falsificación y plagio (no falsificar, no inventar, referenciar info no original)
        Evitar el daño (tanto físico como psicológico de los participantes durante la intervención)
        No explotar (ni económica, personal o profesionalmente a otras personas)
        Confidencialidad (garantizar anonimato participantes, sobre todo en la difusión de resultados)
        Consentimiento informado (los participantes deben estar informados y dar su consentimiento explícito)
        ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN (5)
        Selección del tema
        Plantear interrogantes
        La pregunta de investigación
        Guía el proceso, no confundir con objetivos!
        Las hipótesis
        Juicio anticipado sobre los posibles resultados que se esperan encontrar
        En diseños cuantitativos preceden a la recolección y análisis de datos
        En los diseños cualitativos pueden generarse antes, durante o después de la recolección de datos
        Los objetivos
        1 Objetivo general que plantea lo que se pretende conseguir con la investigación
        De 2 a 4 objetivos específicos para lograr el general
        Consultar taxonomía de Bloom
        Diagnóstico de necesidades
        Planificación
        Diseño del proyecto de investigación
        RESULTADO: Proyecto de investigación
        Determinar modalidad de investigación
        Determinar enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto)
        Enfoques de investigación
        Datos a recoger
        Instrumentos de investigación
        Diseños cuantitativos: instrumentos estandarizados (probados, fiables y válidos)
        Diseños cualitativos: entrevistas en profundidad, observación directa o análisis de documentos
        Informantes, o población y muestra
        Tipo de fuente de información
        Diseños cuantitativos: no se abordan sujetos individuales, sino la población y la muestra
        Forma de analizar los resultados
        Diseños cuantitativos: información con datos numéricos a través de tablas y gráficos
        Contraste de hipótesis mediante análisis estadístico inferencial
        INFERENCIA ESTADÍSTICA
        Busca generalizar los resultados de muestras a población empleando la probabilidad
        Diseños cualitativos: información en forma de texto, usan sistemas de categorías para organizar y resumir la información
        Debemos considerar y aplicar estrategias de contraste y de validación de los resultados
        Descripción de los datos (tratamiento)
        Análisis de los datos (qué significan?)
        Discusión de los resultados (contraste con teoría, confirmación hallazgos, etc)
        Desarrollo
        Puesta en marcha del proceso de investigación. Trabajo de campo
        Reflexión
        Evaluación
        Proceso de recogida y análisis de información que tiene como resultado una valoración orientada a la mejora educativa
        REQUISITOS PARA EVALUAR
        Desarrollar un proceso de recogida de información (datos)
        Desarrollar un proceso de medida (convertir a una escala numérica diferentes objetos o atributos, considerando unas reglas establecidas de antemano).
        Desarrollar un proceso de valoración, fruto de la comparación con un referente
        REFERENTES
        Referentes normativos
        La base de comparación es el grupo de referencia. Según la posición dentro de este grupo se obtendrá una valoración positiva o negativa (aprobar o suspender si se obtiene más o menos puntuación q la media)
        Referentes criteriales
        Se establecen previamente. Los resultados de la evaluación se comparan con los predefinidos (aprobar o suspender si se supera o no el 5).
        Referentes ideográficos
        El referente de comparación es interno, se comparan los resultados de un sujeto con los obtenidos anteriormente xa saber si ha mejorado (volver a realizar una prueba después de unos ejercicios y comparar resultados con la primera prueba)
        CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
        Recoger información a través de instrumentos válidos y fiables
        FIABILIDAD Y VALIDEZ: requisitos técnicos de los instrumentos
        FIABILIDAD o confiabilidad
        Consistencia del instrumento de medida: la aplicación repetida al mismo sujeto aporta resultados similares (precisión o estabilidad de la medida)
        Estabilidad (test-retest) - mismo test, mismos sujetos, momento distinto
        Equivalencia (formas paralelas) - dos formas equivalentes del mismo test a los mismos individuos
        Estabilidad y equivalencia (combinar las anteriores, test distinto pero equivalente, mismos sujetos, momento distinto)
        Consistencia interna (ítems dicotómicos - Guttman)
        Acuerdo entre jueces (grado de acuerdo entre las respuestas de distintos jueces)
        VALIDEZ (grado en que mide lo que tiene que medir)
        Debe analizarse en función de la finalidad, los sujetos y el contexto de aplicación
        Tipos de validez
        De contenido (comprueba el conjunto, se pregunta a expertos y se elaboran indicadores de validez)
        De constructo (estructura interna del test; comprobar si se vincula con el constructo teórico)
        Criterial (estudia la relación entre las puntuaciones del test construido con las producidas por otra prueba similar)
        Aparente o didáctica (estudia las cuestiones de formato, claridad, longitud, instrucciones...)
        Hacer una valoración objetiva
        Orientar la valoración de los resultados y la toma de decisiones hacia la mejora educativa
        Extracción de conclusiones, confirmación o no de hipótesis, hallazgos, elaboración de posibles respuestas a la pregunta de investigación.
        Planteamiento de nuevas preguntas
        Implicación para la práctica educativa
        Contextualización de las conclusiones en el marco de estudios previos
        Limitaciones de la investigación y prospectiva (futuras líneas de investigación)
        Difusión
        Redacción del informe final y comunicación de los hallazgos al mayor número de personas posibles
        Mediante: Informe final, memoria de investigación, publicaciones...
        Datos, información
        Cada enfoque de investigación tiene su diseño específico y las técnicas e instrumentos que recogen la información y que se ajustan a sus objetivos
        ELEMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
        Técnica
        Estrategia, procedimiento o conjunto de procedimientos usado de forma sistemática para obtener la información para responder a las cuestiones planteadas
        Observación
        Recoge info amplia, tiene poca capacidad de generalización, tiene que ser OBJETIVA
        Observación debe ser: natural, sistemática, intencional, planificada, estructurada
        Instrumentos para recoger la información
        Ficha anecdótica/anecdotario
        Guion de observación
        Listas de control
        Escala de apreciación o valoración
        Rúbricas o plantillas de evaluación
        Cuestionario
        Conocer opinión. Entrevista altamente estructurada = cuestionario oral (muestra + numerosa q entrevista)
        Cuestionarios con respuestas cerradas
        De respuesta única
        De respuesta múltiple
        De respuesta valorativa (ordenación de opciones)
        Cuestionario con respuestas abiertas
        Cuestionario con respuestas semiabiertas (combinación cerradas y abiertas)
        Tipos de preguntas según su función y contenido en el cuestionario
        De introducción (características sociales de cada uno de los sujetos: sexo, edad...)
        De filtro: nos permiten seleccionar sujetos q pueden influir en el resultado de ciertas preguntas.
        De control: nos permiten corroborar la veracidad y consistencia de las respuestas (preguntas con redacción diferente pero mismo contenido).
        De acceso: xa obtener información sobre aspectos que se sabe que son incómodos (logran un clima adecuado para que las puedan responder todos los sujetos)
        Entrevistas
        Formato conversación, permite conocer datos concretos sobre sujeto y también emociones x la comunicación no verbal. Apta para muestras reducidas
        Varios tipos según criterio del grado de estructuración
        Estructuradas (cuestionario oral normalizado, entre 5 y 20 preguntas) + cuantitativo
        Semiestructuradas (preguntas reformuladas, algunas cerradas, otras abiertas)
        No estructuradas o abiertas (requiere guion xa no perder el objetivo, pero las preguntas no son estandarizadas) + cualitativo
        Pueden ser individuales o grupales. Tipos de grupales:
        Brainstorming (tormenta de ideas - propósito exploratorio, moderador pasivo)
        Grupo nominal o técnica Delphi (ronda de entrevistas individuales y luego ronda resumen de las aportaciones de los implicados)
        Grupos focalizados (focus group - sigue unos objetivos predefinidos, el investigador es moderador y dirige la conversación, muy planificado)
        Grupos de discusión (menos planificación q el focus group, el entrevistados modera los turnos pero no orienta ni media en las conversaciones)
        Test
        Predecir aspectos cognitivos, aptitudes o capacidades no directamente observables
        Debe terner:
        Una situación o estímulo común
        Instrucciones concretas y claras sobre como contestar y recoger la info o respuesta
        La corrección de las respuestas debe quedar detallada con anterioridad y debe ser la misma para todos los test aplicados
        Permiten: Comparar conductas, Realizar predicciones o inferir conductas más generales a partir de lo observado
        Se clasifican según diversos criterios
        La interpretación de las puntuaciones (normativos o estandarizados)
        Según la forma de estimar las puntuaciones en el test: dependiendo de la teoría psicométrica utilizada.
        Según la forma de aplicación de la prueba: diferenciar entre los test respondidos por expertos a los contestados por los sujetos
        Según el constructo o aspecto del comportamiento que miden (diferenciar entre cognitivo, de aptitudes, de inteligencia, de rendimiento académico... y intereses, actitudes, personalidad, motivación...)
        Escalas de actitud
        Medir comportamiento (aspectos no cognitivos) ante ciertos estímulos o situaciones
        Likert (valora por medio de un intervalo de valores la actitud hacia lo estudiado)
        Escalas diferenciales (Thurstone, enunciados con valor asignado, respuesta si/no)
        Escalas acumulativas de Guttman (ítems ordenados jerárquicamente; respuesta si/no; aceptación de 1, implica aceptación anteriores)
        Técnicas sociométricas
        Estudiar interacciones sujetos, crear agrupaciones
        Sociograma o test sociométrico
        Otros instrumentos de medida
        Técnicas normativas (evaluaciones q siguen un patrón de referencia establecido mediante baremos)
        Técnicas criteriales (referente a un criterio preestablecido donde se compara al sujeto con sus propios resultados- muy frecuente en ámbito escolar)
        Pruebas objetivas (cuantitativas, evalúan conocimientos y adquisición de aprendizajes
        Instrumento o herramienta
        Material, objetos con realidad física para registrar la información según unos objetivos definidos previamente
        Lista de control
        Diario de campo
        Cuestionario de opinion
        Guion de una entrevista estructurada
        Recurso
        Medios a través de los que obtenemos la información
        Vídeo
        Grabadoras de audio
        Planteamiento
        Buscar tema
        Delimitar el tema
        Criterios a tener en cuenta en la definición del tema (5+1)
        Conveniencia (para qué sirve)
        Relevancia social (transcendencia, alcance social)
        Implicaciones (consecuencias prácticas)
        Valor teórico (ayuda al avance del conocimiento, pueden generalizarse los resultados)
        Utilidad metodológica (se crearán nuevas técnicas o instrumentos de recolección o análisis de datos)
        Factibilidad (¿puedo investigarlo desde mi realidad?)
        Justificar la investigación
        Estado de la cuestión o marco teórico
        Qué se ha escrito sobre el tema?
        Señalar vacíos en la literatura, identificar teorías, líneas de investigación o de evolución histórica de los conceptos o ideas, ordenar controversias y contradicciones de un tema, identificar tendencias y líneas de investigación sin desarrollar
        Fuentes de información
        Preferible: revistas científicas, libros, autores de prestigio...
        Tipos de fuentes
        Primarias: datos de primera mano
        Secundarias: compilaciones, resúmenes, listas... procesan la info de las primarias, las comentan, agrupan, etc.
        Terciarias: agrupan info de otras fuentes o referencias. Útiles para detectar fuentes no documentales.
        ¿Dónde buscar?
        Biblioteca
        Buscadores de recursos académicos
        Google Acadñemico
        Latinindex
        Redes profesionales
        Bases de datos
        Redined
        Dialnet
        TESEO
        Eric
        Proceso (inmersión en el conocimiento existente) y producto (muy importante en la memoria o informe final de la investigación)
        Recoger la información y ordenarla
        RefWorks
        EndNote
        Mendeley
        Rigor y plagio
        Revisión a doble ciego: revisión por un especialista de lo publicado
        Índice de impacto: dividir numero de veces que los artículos han sido citados en otras revistas durante un período, entre el número total de artículos que publicó la revista durante ese período
        Usar citas bibliográficas y un listado de referencias. En el ámbito educativo usar APA para citar.
        Cuidar el plagio citando todas las fuentes utilizadas
        Funciones principales del MARCO TEÓRICO
        Prevenir errores cometidos en otros estudios
        Orientar sobre cómo debe realizarse el estudio
        Ampliar el horizonte del investigador para que no se desvíe de su planteamiento original
        Justificar y documentar la necesidad de hacer el estudio
        Definir y delimitar las hipótesis de forma justificada
        Inspirar nuevas ideas y líneas de investigación
        Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
        Características del MARCO TEÓRICO
        1º: Presentar una perspectiva genérica del tema, relacionar objetivos con el tema
        2º: Organizar literatura, fijar subtemas implicados en el problema
        3º: Justificar las categorías establecidas y las líneas de investigación sobre el tema
        4º: Presentación de líneas o trabajos mejor situados para justificar el tema y los que aportan algo al tema
        Posibles áreas de investigación en educación
        El currículo
        TIC
        Organización escolar
        Clima escolar
        Evaluación
        Otros temas
        Equidad e igualdad de oportunidades de aprendizaje; Mejora de resultados educativos y fracaso escolar; Absentismo escolar; Formación y evaluación del profesorado; Estudiantes de AC: atención a la diversidad, formación del profesorado; Atención a la diversidad en el aula; Coeducación y prevención de la violencia de género
        Para que las innovaciones se integren, existen 3 MODELOS DE INTEGRACIÓN
        Modelo de interacción social
        Paradigma positivista, carácter tecnológico, un agente externo observa y explica una innovación que ha sido probada en otra realidad educativa a un centro que presenta una problemática similar al centro del que proviene. Objetivo: difusión de una innovación (libro, programa...)
        Puede extenderse a otros miembros de la red, no surge como respuesta innovadora a una necesidad real (se habla de posible manipulación por la propuesta externa)
        Modelo de Investigación y desarrollo
        Paradigma positivista, carácter técnico y racional. Un agente externo identifica un problema y diseña la innovación. Los profesionales la aplican. Objetivo: aplicar una innovación preestablecida aunque no responda a las necesidades de mejora educativa reales
        Secuencia lineal o tecnológica (medios-fines) con detalle exhaustivo de las actividades y ejecuciones
        Modelo de resolución de problemas
        Paradigma crítico o sociocrítico, metodología Investigación.acción. Son los mismos usuarios quienes llevan adelante la innovación. Se centra en la resolución colaborativa y participativa de los mismos usuarios.. Objetivo: generar una cultura innovadora y la implicación de todos los agentes educativos
        Puede haber o no agente externo, pero si lo hay, es un colaborador o asesor. El protagonismo lo tiene el profesorado
        Investigación en educación
        Objetivo: Conseguir nuevos conocimientos xa comprender los fenómenos educativos
    - Analítico: los fenómenos reales pueden dividirse en variables
    - Perfectible: en contínua revisión, cuantos + datos, + avanza
    - Replicable y verificable: se pueden repetir los pasos y obtener los mismos resultados
    - Empírico: basado en observación de hechos reales, experiencia y medición de variables
    - Objetivo: datos y análisis imparciales
    - Instrumental: requiere fuentes, instrumentos o herramientas para recoger datos
    - Provisional: nuevas investigaciones pueden reformular las conclusiones
    - Comunicable: lenguaje específico y común para la comunidad científica
  - La metodología de investigación
    - Diseño por medio del cual se seleccionan procedimientos de recogida y análisis de los datos para investigar un problema específico
      - Técnicas de medición
        Entrevistas
        Cuestionarios
        Observaciones
        Análisis de documentos
      - Recogida de información

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Description: Universidad Teoría y Práctica de la Investigación Educativa Mind Map on Tipos de razonamiento, created by Lídia Massaguer on 13/01/2021.
Created by: Lídia Massaguer
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Tags: tipos de razonamiento método científico innovación educativa modalidades de investigación etapas del proceso de investigación áreas de investigación educativa hipótesis y variables fuentes o instrumentos de recogida de información
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