POR AMOR E POR FORÇA: rotinas da educação infantil.

POR AMOR E POR FORÇA: rotinas da educação infantil.

1. REFLETIR, QUESTIONAR E ANALISAR COMO SÃO DESENVOLVIDAS

   • PRINCÍPIO DA EMANCIPAÇÃO
   • PRINCÍPIO DA DOMINAÇÃO

2. SEMELHANÇAS NAS PROPOSTAS DE ROTINA DE UM MODO GERAL

   • Nas instituições estrangeiras e públicas/privadas que serviram como objeto de pesquisa da autora.
   • AS ROTINAS SÃO CRIADAS DE ACORDO COM AS CONVENÇÕES SOCIAIS
     • APRESENTADAS POR MEIO DAS MODALIDADES VISUAL E ORAL.
       • Modalidade visual: cartões com figuras simbolizando o próximo passo. Modalidade oral: retomada do que foi feito e do que há por vir.
     • PADRÃO FIXO E UNIVERSAL
       • Crítica da autora visto que, tendo um único caminho, esse padrão fixo e universal levaria a uma homogeneização, comparando as escolas com fábricas, que buscam criar um único produto.
   • AUXILIA NA ESTRUTURAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS INSTITUCIONAIS
     • A ESTRUTURA DO LOCAL INFLUENCIA AS EXPRESSÕES DAS CRIANÇAS
       • CRIA POSSIBILIDADES
         • QUE, COM OS DEVIDOS MATERIAIS, NOS LEVAM A NOVAS ATIVIDADES
           • DE SOCIALIZAÇÃO
           • PEDAGÓGICAS
       • DESENVOLVE A AUTONOMIA
     • ROTINAS PARA CRIANÇAS PEQUENAS
     • ROTINAS PARA PRÉ-ESCOLA
   • PRECISA LEVAR EM CONSIDERAÇÃO AS ESPECIFICIDADES DOS ENVOLVIDOS
     • RESPEITAR OS LIMITES, DESEJOS E ANSEIOS DAS CRIANÇAS

3. QUESTÃO HISTÓRICA

   • 1970 - EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS PAUTADAS EM POLÍTICAS PÚBLICAS
   • 1988 - COM A CONSTITUIÇÃO FEDERAL, AS CRIANÇAS E ADOLESCENTES SÃO CONSIDERADOS SUJEITOS DE DIREITO
     • ENSINO GRATUITO SE TORNOU UM DIREITO, ENTRETANTO, NÃO GARANTIU SUA QUALIDADE
   • 1980 - AUMENTO NO NÚMERO DE AUTORES DISCUTINDO ESSA TEMÁTICA

4. APRESENTAM UMA CERTA REGULARIDADE

   • SEMPRE DISCUTIDA PELOS ADULTOS
   • HORA DO SONO
   • HORA DE COMER
   • HORA DE BRINCAR
   • HORA DE ESTUDAR

5. INDISSOCIAÇÃO ENTRE O CUIDAR E O EDUCAR