Autonomia do aluno de línguas

Autonomia do aluno de línguas

1. Dinâmica de ensino/aprendizagem na qual os aprendizes planejam, implementam, monitoram e avaliam sua própria aprendizagem.

2. CONCEITO: Dinâmica de ensino/aprendizagem na qual os aprendizes planejam, implementam, monitoram e avaliam sua própria aprendizagem

3. RESULTADO: os aprendizes desenvolvem uma proficiência reflexiva e comunicativa, e a língua-alvo torna-se uma parte totalmente integrada de seu repertório e identidade plurilíngue.

4. QUESTIONAMENTO: " como os professores de línguas podem ajudar seus alunos a se tornarem totalmente proficientes em sua língua-alvo – capazes de ouvir e ler sem esforço e falar e escrever de forma espontânea, fluente e precisa?

   • RELATÓRIO DE HENRI HOLEC, 1979: preocupava-se com os alunos adultos cujas necessidades não eram atendidas pelos cursos de idiomas.
     • FOCO na autoinstrução no sentido usual, ou seja, não incluiu uma visão sobre como as línguas são aprendidas.
     • EXEMPLO DE UMA ESTRATÉGIA: método gramática-tradução.
       • aprender regras gramaticais
       • traduções infinitas
   • PALESTRA LENI DAM, 1985: utilizava a provisão de ambientes de aprendizagem nos quais todos os alunos pudessem prosperar de acordo com seus interesses e habilidades
     • FOCO em envolver os aprendizes em uma conversa de aprendizagem dialógica na língua-alvo
     • EXEMPLO DE ESTRATÉGIA: uso de cartazes onde a escrita apoia a fala.
       • fornecer aos alunos as palavras e frases necessárias para rotinas interativas simples.
       • listar possíveis atividades de lição de casa.
       • coletar vocabulário sobre um determinado tema.
       • listar os critérios que os alunos concordaram que deveriam ser usados para avaliar seus esforços para escrever e falar inglês.
       • promover o envolvimento reflexivo dos alunos com a aprendizagem.

5. TRÊS PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

   • uso da língua-alvo, escrita e falada, para todas as funções de ensino e aprendizagem;
   • controle do aluno, alcançado exigindo que os alunos identifiquem metas de aprendizagem, escolham atividades de aprendizagem e documentem o processo de aprendizagem;
   • reflexão, já presente nos processos de autogestão, mas que ganha força ao atribuir um papel central à avaliação, incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares.