O porquê das dinâmicas

O porquê das dinâmicas

1. No brinquedo, a criança opera com significados desligados dos objetos e ações aos quais estão habitualmente vinculados. No brinquedo, a criança inclui, também, ações reais e objetos reais. A criação de uma situação imaginária não é algo fortuito na vida da criança em relação às restrições situacionais.

2. Qual a intuição comum no brinquedo?

   • A criança opera com um significado alienado numa situação real, Distante da realidade?
     • No brinquedo, a criança segue o caminho do menor esforço (faz o que gosta de fazer e aprende a seguir caminhos mais difíceis, subordinação as regras, renúncias...) menor esforço?

3. Satisfazer as regras é uma fonte de prazer. Entendemos que o efeito que os brinquedos têm sobre as crianças em seu processo formativo é o mesmo nos adultos, diferenciando-se do grau de consciência de um adulto e o de uma criança.

4. A aprendizagem não se dá somente pelo desenvolvimento do raciocínio, mas igualmente pela emoção, pelo afeto, pela intuição, pela vontade, pelo simbólico.

5. Educação libertadora: metodologia participativa e democrática. Aceitação do diálogo. Manuseio por pessoas que consigam identificar as limitações e compreender a amplitude.

6. Grupos ampliem seu conhecimento pessoal. Facilitem os relacionamento. Expressem sentimentos. Confrontem ideias. Estimulem os pensamentos analógicos e associativos. Incentivem a comunicação não verbal. Busquem os consenso. Solucionem conflitos. Caracterizem os tipos de lideranças. Explorem a riqueza de expressão grupal. Despertem o sentimento de solidariedade, de confiança mútua, o descobrimento do outro, etc.

7. Vivência:

   • Laboratório: experimental da situação vivenciada
   • Um processo de ensino-aprendizagem denominado Educação de Laboratório.
   • Os participantes são encorajados a experimentar comportamentos diferentes do seu padrão
   • Não é inteiramente artificial, as pessoas que o compõem são reais e o que acontece é real
     • Aqui-e-agora A experiência é direta, pessoal, imediata, compartilhada pelos membros do grupo, podendo ser comparada, apreciada e validade.
   • Vivência ou Educação de Laboratório – Etapas:
     • Atividade: a vivência em si
     • Análise ou reflexão: o momento da discussão
     • Conceituação ou embasamento teórico: realizado pelo coordenador de maneira interativa – debate, complementado por leituras individuais, que possibilitam a consolidação dos conhecimentos e reflexões
     • Conexão ou correlação com o real: onde se fazem as comparações dos aspectos teóricos com situações práticas de trabalho e da vida real

8. Toda atividade que se desenvolve com um grupo (reuniões, workshops, grupos de trabalho, grupos de crescimento ou treinamento, plenário/grandes eventos, etc.), que objetiva integrar, desinibir, “quebrar o gelo”, divertir, refletir, aprender, apresentar, promover o conhecimento, incitar à aprendizagem, competir e aquecer, pode ser denominada Dinâmica de Grupo. Ou seja, ainda, o simples encontro de pessoas para buscar qualquer objetivo grupo é um Dinâmica de Grupo.

9. Dinâmica é um processo vivencial, é um momento de laboratório, que pode ir além de um simples “quebra-gelo” a reflexões e aprendizados mais profundos e elaborados.

10. São configurações: Soma de todos os procedimentos que organizam, normatizam e possibilitam o processo terapêutico (quando grupos terapêuticos). Regras, atitude e combinações: local, horários, números de sessões semanais, tempo de duração da sessão, férias, honorários, números de pessoas, se aberto ou fechado. O enquadre grupal varia muito com o nível do objetivo a que se propôs a grupoterapia e com o tipo de formação do grupoterapeuta. Contudo, seja qual for o caso, ele deve, sempre, preservar ao máximo a constância das combinações feitas