La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.

La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.

1. El sociólogo Alain Touraine (1997) plantea que en vastos sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.

2. Huntington (1997) plantea que la cultura y las identidades culturales, a las que en su nivel más amplio denomina civilizaciones, están configurando en el mundo de la postguerra fría las pautas de cohesión, desintegración y conflicto.

   • para Hungtinton, la supervivencia de occidente se basa de manera especial en la reafirmación de la identidad occidental como única y particular, no universal
   • Las principales características globales de esta cultura que es hoy académicamente hegemónica son:
     • El legado clásico.
       • En su condición de civilización de tercera generación hereda productos de civilizaciones anteriores, en especial la filosofía y el racionalismo griegos, el derecho romano, el latín y el judeocristianismo
     • El catolicismo y el protestantismo.
       • se conoce como occidente se denominó cristiandad occidental
     • Las lenguas europeas
       • factor distintivo de las personas que integran una cultura respecto de otra es tan importante como la religión
     • La separación entre la autoridad espiritual y la temporal
     • El imperio de la ley
       • herencia de los romanos la concepción de que la ley es fundamental para una existencia civilizada.
     • El pluralismo social
       • pluralismo asociativo y de clases: aristocracia, burguesía, campesinado, según las diferentes épocas históricas.
     • Los cuerpos representativos
       • Estos cuerpos determinan la base inicial de lo que con el tiempo se transformará en las democracias modernas.
     • El individualismo. Surge en los siglos XIV y XV
       • Con el objetivo de evaluar el conocimiento y la capacidad de las personas
         • Dentro del contexto Educativo, laboral, clinico

3. Una civilización es una entidad cultural en sentido amplio, Se define en términos de lengua, historia, costumbres, religiones y la autoidentificación subjetiva de la gente.

4. La Evaluación Psicológica (EP) conforma un capítulo tanto de la psicología básica como de la aplicada en los distintos campos o contextos

   • clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario

5. psicólogo alemán Boesch (1971)

   • el dilema central de la Psicología es esforzarse en presentarse con las características de una ciencia natural teniendo como objeto de estudio un sujeto diacrónico

6. El ámbito de la evaluación de planes, programas, de psicopraxiologías

   • Se necesita determinar de manera válida y confiable el grado de eficiencia de lo hecho

7. Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas

   • Este sistema complejo que es el ser humano implica que la EP debe tener siempre presente que:
     • posee determinados “programas neurobiológicos
     • es un actor social
     • en su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias
     • es alguien que procesa información actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida
     • se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva
     • establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia
     • sustenta determinados valores

8. como lo postula Díaz Loving (1998)

   • toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas)

9. El autor (Rohner, 1984). se refiere a los que deno¬mina subsistemas culturales, en el sentido de dimensiones específicas de creencias y valo-res

10. Los temas relacionados con problemas de índole social pueden categorizarse de la siguiente manera

    • El individuo y su habitat
    • : La percepción de personas
    • Memoria y cognición social
    • Las emociones
    • El proceso de comunicación
    • Afiliaciones
    • Las relaciones interpersonales
    • Actitudes y representaciones socia¬les
    • Procesos de influencia social
    • Movimientos colectivo
    • : Identidades y construcción del self
    • El bienestar psicológico; apoyo social, salud y enfermedad
    • Las ideologías; el proceso de toma de decisiones
    • Las diferencias individuales: Estilos y dimensiones de la persona¬lidad

11. (Levy, Blatt, Shaver, 1998) emplean cuestionarios para la evaluación de prototipos de estilos de apego; (Levy, Blatt, Shaver, 1998) y escalas para analizar las disposiciones de afronta¬miento: (Zatua, Sheets, Sandler, 1996) y los valores: (Gurtmann, 1996) o la socia-lización y la estructura de la personalidad

12. Cousins (1989) señala que la cultura occidental urbana valoriza y entrena en el desarrollo de competencias para la introspección y el autoanálisis en términos abstractos y globa¬les

13. El autor (Cantor, 1994 y Mischel, 1990) insisten en señalar que el comporta¬miento real y verdadero sólo puede ser estu¬diado observando acciones concretas

14. Cohen (1996) plantea que las polí¬ticas sociales siempre implican valores cultu¬rales

15. Sus objetivos : Psicología Clínica hacer diagnóstico, orientar terapéuticamente, valoración terapéutica

16. Psicología organizacional: selección de personal, promoción laboral, asignación de incentivos

17. Galton

    • Habla sobre dicotomia de herencia y medio ambiente
    • Construyó el laboratorio amtropomético
    • Se considera el padre de la psicología diferencial

18. Binet creó un test para medir la diferencias entre niños educables y los que no lo eran

    • Test compuesto por 30 problemas que iban en aumento de dificulta
      • Medían la capacidad de juicio, razonamiento, compresión
    • Contribuyó a la psicometria, pedagogo y psicólogo francés
      • Es considerado como un pilar de la psicología diferencial
        • se conoce como el padre de los test de inteligencia
          • Estudia procesos como la memoria, la imaginación, la compresión

19. Psicología clínica

    • Hacer diagnóstico, orientar terapéuticamente, valoración terapéutica

20. Psicología Organizacional

    • Selección de personal, promoción laboral, asignación de incentivos,

21. Durante la primera guerra mundial, se detecta la necesidad de las evaluciones psicologícas en las redutas y saber su nivel intelectual

    • Aparece el primer test para evaluar la variable de la persona
      • Detecta la inestabilidad emocional de los reclutas

22. Psicología Educativa

    • Selección de estudiantes, ubicación escolar, identificar necesidades educativas, ajustar curricular,mejora de la infraestructura

23. Psicología jurídica

    • desarrollo de perfiles psicologícos peritaje
      • Se obtiene información real de los hechos, permite percibir conductas de los sujetos

24. enfoque histórico-cultural como fundamento para la evaluación y el diagnóstico psicológico

25. el autor (Lewontin, Rose y Kamin, 1987) Las concepciones biologicistas e innatistas, se habían apoderado de estos importantes medios para la búsqueda de información y habían elaborado una fundamentación inadecuada

26. si analizamos, en conjunto con el sujeto, de manera tal que él reflexione, en qué área él tiene buenos resultados, por qué tiene esos buenos resultados y en qué área puede que tenga problemas, dificultades e insuficiencias y por qué, tratando de encontrar el porqué de ellas, tratando de encontrar y reconstruir cómo pudiera en el presente y en perspectiva promover un cambio y un desarrollo mejor: el sujeto se va de nuestra consulta con otra proyección y con otra perspectiva acerca de lo que significa un proceso de evaluación y diagnóstico

27. Juan Jacobo Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762 En Emilio, una de las grandes obras de la educación

28. los planteamientos de Jensen fueron muy claros y tan poderosos que se utilizaron como argumentos y base para la reducción del presupuesto para la educación remedial

29. Rousseau comentaba que era necesario para cualquier labor de educación el comenzar por conocer a los niños, que seguramente no los conocéis, esa fue la primera recomendación, el primer concepto que les brindaba Rousseau a los maestros

30. la concepción histórico-cultural plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo

    • Esta concepción en lo particular, además de insistir en el conocimiento de las motivaciones, los intereses, el desarrollo actual y real del sujeto, lo que el sujeto tiene como cualidades cognoscitivas e intelectuales, lo que ya ha madurado.
    • establece una relación dialéctica, una relación interdeterminada entre lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer y debe llegar a hacer en interacción con los adultos
    • se produce el desarrollo, y como esa es la dinámica en la que se produce el desarrollo y formación psicológica infantil.

31. Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo en el ser humano, de alguna forma, por alguna vía, se obtiene por la educación, o sea, la educación facilita o frena el desarrollo

32. autores como: Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray, fundamentan los problemas históricos y contradictorios que hoy podemos decir tienen detrás la evaluación y el diagnóstico

33. Gould, a Lewontin, Rose y Tobach presentan otra concepción más flexible y dinámica de lo biológico y en donde lo ambiental, social y cultural, en el caso del ser humano, se constituye en una fuerza motriz importante del desarrollo, no solo físico, sino esencialmente del psicológico (Tobach, 1978; Gould, 1981; Lewontin, Rose y Kamin, 1987).

34. David Susuki) muestran el proceso de restablecimiento de las redes neuronales, incluso en personas de mucha edad y con severos accidentes cerebrovasculares

35. Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos

    • defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él
    • concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente
    • postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño
      • Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa
      • Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa:
      • Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos

36. Bronfenbrenner (1979) suponen los constructos teóricos que subyacen a la intervención temprana contemporánea (Odom y Kaiser, 1997

37. modelo ecológico, la evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente

38. El sistema ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1979) es dinámico, más que estático, y los procesos que influyen en el desarrollo son continuos e interactivos

39. (Odom y Kaiser, 1997). Las características multivariadas, multisistémicas y dinámicas de este modelo son útiles para comprender las complejas influencias que configuran el desarrollo

40. Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social

    • El modelo transaccional aporta la idea de igualar el énfasis puesto en el niño y en el ambiente, de tal forma que las experiencias proporcionadas por el ambiente nos son vistas como independientes del niño
      • llama la atención, y así lo hacían ya Sameroff y Chandler (1975), sobre la influencia que los niños ejercen en su propio desarrollo
        • supone una teoría dinámica del desarrollo en la cual hay una continua y progresiva interacción entre el propio organismo (el niño) y su ambiente

41. la intervención en AT no puede ser exclusivamente ambulatoria en el Centro de Desarrollo Infantil y AT (CDIAT): tiene que salir de él a través de la planificación de actuaciones en los distintos entornos en los que el niño participa

42. CDIAT Programa de Intervención

    • Dptos. De Intervenció
      • Estimulación Sensoriomotriz
        • Intervención Motriz
          • Intervención Logopédica
            • Intervención Familiar
              • Servicios Sanitarios
                • Servicios Educativos
                  • Servicios Sociales

43. el modus operandi del MIIAT se posiciona abiertamente seleccionando una serie de herramientas para llevar a cabo la intervención, como son el juego, la estimulación sensoriomotriz, la modificación de conducta y la comprensión sistémica de la dinámica familiar

44. Casullo, M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto Sociocultural. Revista RIDEP 1(1). P. 97-113. Recuperado de http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf

45. Arias, G. (2004). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural. Revista Perspectivas psicológicas, Vol 3-4. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf

46. García, F. (2001). Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Factores emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30 de noviembre de 2001. Recuperado de http://www.avap-cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

47. Villar F (2003). La perspectiva Contextual y Sociocultural. Universidad de Barcelona. Recuperado de http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_07_vigotski.pdf