Sergio Hernandez Gongora

MODELO DE GEE

• El Modelo de Gestión Educativa o MGEE
• es un modelos de intervención y mejora de la gestión escolar que se ha
• enfatizado en la transformación de las formas tradicionales para transitar del actuar normativo burocrático a un enfoque estratégico.
• ¿Que plantea?
• El pensamiento sistémico, el pensamiento estratégico y la creatividad vienen a constituir una visión integral de la realidad.
• Una intervención sistémica y estratégica supone identificar y seleccionar las alternativas a seguir, y elaborar la ruta de situaciones a implementar para lograr los objetivos que se plantean.

Componentes:

• El Modelo cuenta con ocho componentes que se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades
• y características de su ámbito de incidencia.
• Los componentes son una respuesta a los obstáculos para el logro educativo, identificados en los últimos programas sectoriales de educación.

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• Liderazgo compartido
• En
• la literatura, el tema de liderazgo se asocia al directivo.
• No obstante, en las
• investigaciones se ha encontrado que una “buena escuela” no sólo parte de tener
• “un buen director”, sino que el éxito de éste está asociado a las estrategias
• que emplea, a las actitudes que asume y a la particular forma de dirigir la
• institución, aun prescindiendo de la presencia física en determinada actividad
• escolar.
• Es necesario....
• Reconocer
• la exis­tencia de una estructura organizativa donde hay una micropolítica que
• determina el rol de los actores.
• Reconocerse
• que en cada institución o in­stancia educativa a veces hay otros liderazgos no
• reconocidos o no compartidos.

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• Trabajo colaborativo
• La
• conformación de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas se
• convierten en tarea fundamental de una organización; se requiere de
• esfuerzos que adquieren sentido siempre y cuando se concentran en lograr
• la concurrencia de factores como voluntad, decisión y participación por
• parte de los miembros de la organización.
• Establecer
• dinámicas de colaboración en un equipo seconvierte entonces, en una
• tarea compleja y permanente, pues de ello depende el funcionamiento

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• Prácticas docentes flexibles
• ¿QUé son?
• Propuestas
• que el MGEE hace a los maestros, respecto a las formas y los fines de
• su práctica cotidiana que debe asegurar que los alumnos
• desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con
• plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma.
• ¿Qué se necesita para realizarlas?
• Reflexionar en las formas de organizar grupos, en el aprovechamientode espacios, en la creación de ambientes de aprendizaje, en el uso de las
• Tecnologías de la Comunicación y la Información (tic), en la creación de estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias, en la formación valoral y en todas aquellas formas de gestión pedagógica susceptibles de ser tratadas en el marco de la formación continua de los profesores.

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• Planeación estratégica
• Es un proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Es
• participativa cuando en la escuela se involucra a los alumnos, padres
• de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al
• supervisor, jefe de sector y/o de enseñanza.

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• Evaluación para la mejora continua
• Se define como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud
• que
• asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a
• juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.
• Se
• busca superar el enfoque tradicional de la evaluación educativa que se
• limita a la calificación y a la acreditación, y en un momento dado, a
• controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenómeno educativo, que
• es esencialmente cualitativo.

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• Evaluación para la mejora continua
• La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulación
• de
• estrategias de intervención propias para cada situación, mismas que
• deben discutirse,acordarse y consensarse para potenciar la satisfacción
• colectiva en función de mejoras
• sustanciales.

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• Participación social responsable
• En
• el caso de la escuela la participación social está referida a la de
• los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el
• acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y
• ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando
• tareas de contraloría social.
• Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son
• limitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social (ceps) y las Asociaciones
• de Padres de Familia (apf),

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• Rendición de cuentas
• Es una denominación compuesta usada como traducción del término anglosajón accountability.
• En educación el concepto se difunde en un contexto reciente, caracterizado por aspectos tales como:
• a) una redefinición del papel del Estado,
• b) el fortalecimiento del discurso sobre autonomía escolar,
• c) el establecimiento de mecanismos para tomar decisiones y
• d) la producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación focalizados
• en resultados académicos.
• A nivel macro del sistema, la rendición de cuentas está relacionada con el reconocimiento
• del grado en que un sistema cumple con su encomienda social. En tanto, en el
• nivel micro, las diferencias contextuales son determinantes para dar a conocer los resultados
• esperados.
• La escuela debe tener previstos canales específicos para recibir y escuchar las preocupaciones, quejas y demandas de los padres.

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• Libertad en la toma de decisiones
• A partir
• de la identificación del estado de su gestión escolar, formulan
• ciclos de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de
• carácter local o específico ante una situación dada, sin que su decisión
• sea supeditada a la autorización de otras instancias, como ocurría con
• el modelo predominante en la escuela del siglo pasado.
• En
• la medida que los actores de una institución toman decisiones locales
• se aproximan a la construcción de unaescuela diferente, inserta en la
• localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir y por encima
• de sus debilidades.
• Se
• pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la base
• del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce
• libremente sus derechos de enseñar y aprender, en una relación centrada
• en el propósito que los vincula.