COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA

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• Componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:
• Liderazgo compartido
• Trabajo colaborativo
• Practicas docentes flexibles
• Planeación estratégica
• Evaluación de la mejora continua
• Participación social responsable
• Libertad de toma de decisiones
• Relación entre componentes de la gestión educativa

Liderazgo Compartido

• Este componente pretende plantear esas y otras preguntas, asumiendo que puede
• haber muchas respuestas, por ejemplo, de quien ejerce un liderazgo institucional que no
• precisamente está determinado por un nombramiento, sino que lo construye día a día y lo
• demuestra; o de quien tiene un liderazgo natural mas no oficial, es decir, quien es líder pero
• no directivo; o bien, de quien no es líder por considerarlo un atributo que no le corresponde
• o que no puede desarrollar; son situaciones diferentes con una respuesta específica y
• diversa, cada una de las cuales da cuenta de que existen valores del liderazgo por descubrir
• y, más aún, por aprovechar.

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• Al respecto, Morán (2008) afirma que los principales factores que han permitido
• a los directivos generar experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena comunicación,
• adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción, entre
• otros.
• Asimismo, distingue como prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo, el
• que los directivos tengan que:
• 1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los
• procesos establecidos.
• 2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del
• conocimiento y potencial individual.
• 3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser
• un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes
• y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación
• líder-liderados.
• 4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas
• funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos
• que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
• 5. Dar aliento al corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional
• generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores

Trabajo Colaborativo

• Un trabajo colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten
• la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer
• y cómo. Establecer un sistema de colaboración contribuye a la generación de un clima
• organizacional en el ámbito del sistema educativo, escuela y aula que posibilite la
• libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución
• de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se
• establezcan acuerdos y se cumplan.

Prácticas Docentes Flexibles

• Anticiparse al fracaso escolar significa que cada profesor, desde el momento de planear,
• considere los saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los
• estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas. Debe ubicar, atender
• y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón (condición física, psicológica,
• emocional, socioeconómica, familiar o cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje
• y por ende están expuestos a reprobar o a desertar. Ubicar y atender bajo un enfoque
• preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad,
• condición para la calidad educativa. Para ello, deberá contar con la información que arrojan
• las evaluaciones externas de carácter internacional, nacional y estatal; datos que aportan
• elementos para el diálogo y discusión pertinente entre docentes, para plantear estrategias
• que permitan elevar el nivel de logro de la escuela a partir de la atención efectiva de los
• alumnos. Además, deberá compartir con sus colegas y con los servicios de asesoría interna
• y externa estas situaciones que le representen un factor de riesgo.

Planeación Estrategíca

• En un sentido amplio, la planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño,
• desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a
• partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión,
• resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
• En tanto, la planeación estratégica situacional es concebida como un proceso continuo
• y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de una comunidad educativa
• específica, para seleccionar una dirección de acciones clave de resultados que cambian
• situaciones al superar resistencias.

Características Básicas

• Evitar la “parálisis por el análisis”, que ocurre cuando los resultados estratégicos
• son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
• Dar un tratamiento adecuado a las resistencias personales para adoptar la cultura
• de la planeación y evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento
• continuo de la calidad educativa.
• Mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos
• para obtener los resultados esperados.
• Claridad en la misión y la visión de futuro.
• Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
• Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos
• y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas
• y satisfacer las necesidades de la sociedad.
• Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo
• plazo.
• Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.

Evaluación para la mejora continua

• La evaluación para la mejora continua es un componente imprescindible del mgee;
• es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o
• fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para modificar las
• formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo, “implica generar procesos
• y formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se
• podría cambiar y consensuar planes de acción”.

Participación Social Responsable

• La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como
• evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al
• ejercer cierta presión considerando el bien común. En el caso de la escuela, está referida a
• la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer
• de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan
• escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.

Libertad de toma de desiciones

• La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no
• puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único
• actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a través
• de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas
• de lo que están haciendo.

Rendición de Cuentas

• Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa
• de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico,
• el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
• En educación, de acuerdo con Poggi (2008), el concepto se difunde en un contexto
• reciente, caracterizado por aspectos tales como:
• a) Una redefinición del papel del Estado
• b) El fortalecimiento del discurso sobre autonomía escolar
• c) El establecimiento de mecanismos para tomar decisiones.
• d) La producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación focalizados
• en resultados académicos.

Relación de los componentes de la G.E.

• La naturaleza transformadora del mgee, hace posible la apertura y compromiso con la mejora
• continua de la acción educativa, misma que es compleja, singular e incierta, que necesita
• ser abstraída y representada a través de los componentes que más le caracterizan. Es
• así como este modelo representa de forma relevante la manera en que sus componentes se
• complementan, se implican, se imbrican, correlacionan y muestran su interdependencia