Paradigma psicogenético constructivista

Paradigma psicogenético constructivista

1. Los primeros trabajos fueron realizados por Jean Piaget (lógica y pensamiento verbal de los niños)

   • Nivel operatorio concreto: se utiliza el método clínico, basado en la entrevista verbal.
   • Se demuestra diferencia entre el pensamiento y la lógica del adulto con la del niño
   • Propuesta de estandarizar las ruebas de inteligencia de B. Burt
     • Desarrollo de investigaciones empíricas en el campo de la psicología del niño
       • Hipótesis del egocentrismo como elemento clave para explicar las diferencias entre ninños.

2. Antecedentes:

3. Trabajos realizados

   • 1923, lenguaje y pensamiento del niño, 1924 juicio y razonamiento en el niño, 1926 representación del mundo en el niño, e investigaciones de inteligencia preverbal.
     • Se dice que la raíz lógica y del pensamiento se encuentran en las formas de coordinación y estructura en las acciones.
       • 1930-1945, nacimiento de la inteligencia, construcción de lo real y formación del símbolo en el niño.
         • Estudios sobre las categorías del pensamiento racional, relaciones concretas y formales.
           • 50´Nociones operatorias: número,seriación, masa y peso. Investigaciones infralógicos, tiempo y espacio.
             • Estas investigaciones fueron desarrolladas utilizando el método clínico crítico

4. Enfoque epistemólógico

   • Preguntas básicas:¿cómo se construye el conocimiento? ¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento a otro superior? ¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
     • Se centra en observar el proceso en el que ocurren las transformaciones.
       • El sujeto cognocente, juega un papel activo en el proceso del coocimiento.
         • La información esta condicionada por los marcos conceptuales que orientan el proceso de adquisición de conocimientos
           • Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto.
             • Estructura de conocimiento:
               • Teorias: no puede haber una acción en que no intervenga un tipo de organización interna que la origine o la regule.
                 • Los esquemas son unidades de organización que posee el sujeto cognoscente.
                   • Se ejercitan, organizan, diferencían e integran en formas más complejas.
               • Funciones fundamentales que intervienen en el proceso de desarrollo cognitivo
                 • Organización: conservación, tendencia asimilativa, propensión hacia la diferenciación y la integración.
                 • Adaptación: proceso de incorporación de un elemento a las estructuras o esquemas que posee el sujeto. Equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
                   • Niveles: asimilación de un objeto externo, asimilación recíproca entre esquemas y asimilación compleja.
                     • Respuestas a las perturbaciones:
                       • Alfa (leves y débiles), beta (ligéra modificación) y gamma (se puede explicar por el sujeto).
                         • El verdadero motor del desarrollo cognitivo es la tendencia a buscar una equilibración superior.
                           • Etapas que finalizan en estados de equilibrio, son cortes de tiempo en el curso del desarrollo (génesis, configuración y consolidación de estructuras intelectuales).
                             • Etapas de desarrollo intelectual: Sensoromotriz (0-2 años) y operaciones concretas (2-11 o 12 años). Las operaciones concretas se subdividen en: preoperatoria (utilización de esquemas) y de operaciones concretas.
                               • Tipos de conocimiento: físico (objetos), lógico matemático y social.
                   • Reacomodación de los esquemas o reajustes igual a acomodación.
                     • Desajuste: periodo momentáneo de la adaptación

5. Conceptualización de:

   • Metodología clínico-crítico: el examinador se aproxima al sujeto examinado generando y contrastando hipótesis para conocer la competencia cognitiva del examinado.
     • Enseñanza: Actividad autoestructurante y constructiva del alumno en actividades del aprendizaje. Métodos activos basados en el alumno. Se plantean problemas y se promueve la discución.
       • Docente: es responsable de la situación didáctica y de actividades de reconstrucción de contenidos curriculares. Evita el uso de recompensa-castigo.
         • Metas y objetivos: favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, crear personas capaces de hacer cosas nuevas (creativos, inventivos y descubidores).
           • Alumno: es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de diferentes contenidos escolares.
             • Aprendizaje: aprendizaje de desarrollo y aprendizaje en sentido estricto. Promover el desarrollo cualitativo y no cuantitativo.
               • Estrategias de enseñanza: promover la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre contenidos escolares. Plantear problemáticas que demanden y favorezcan a los alumnos un trabajo reconstructivo. Diálogo e intercambio de puntos de vista.
                 • Evaluación: se centra en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños. El alumno realliza una reflexión sobre sus procesos y avances logrados.