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Flashcards

Desarrollo cognitivo

carmen monreal Spanish 51 cards

Cards in this deck (51)

  1. 1Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget1. Sensoriomotriz (0-2 años)
    2. Preoperacional (2-7 años)
    3. Operaciones concretas (7-12 años)
    4. Operaciones formales (a partir de 12 años)
  2. 2EstadioTiempo que dura una cualidad o estado desde su aparición hasta su desaparición o sustitución por integración en otra cualidad o estado. El paso de un estadio a otro implica la aparición de nuevos aspectos psicológicos y nuevas conductas. Son acumulativos, ya que cada pensamiento adquirido en un estadio se integra en el siguiente.
  3. 3Estadio sensoriomotor (0-2 años)- Empieza a desarrollarse la permanencia del objeto.
    - El niño comienza a percibir relaciones espaciales.
    - Se caracteriza por las reacciones circulares.
    - Se inicia el pensamiento simbólico (representación mental).
    - Comienza a imitar.
    - Egocentrismo (el niño debe aprender a diferenciar entre lo que es él y todos aquellos objetos que existen fuera de su YO).
  4. 4Reacciones circularesLos bebés aprenden a reproducir los eventos placenteros e interesantes, descubiertos inicialmente por casualidad a través de los reflejos.
  5. 5Reacciones circulares primariasSe le denomina reacción circular porque se trata de una acción que se repite y primaria porque se refiere al propio cuerpo, NO a objetos externos ya que el niño todavía NO tiene destreza para manipular objetos. De este modo, cuando un niño a través de un reflejo (NO hay intencionalidad) entra en contacto con un estímulo y esta acción le satisface, la repite una y otra vez por el simple placer de la acción en sí. Es un proceso que se basa en el condicionamiento operante.
  6. 6Reacciones circulares secundariasSe dan cuando, de forma causal, aleatoria, el niño desencadena una acción de la cual obtiene un resultado satisfactorio pero, en este caso, dicho resultado es producido en el medio externo, ya que el niño ya es capaz de alcanzar, coger y manipular objetos. Para que el resultado se dé de nuevo, el niño inicia voluntariamente y de forma repetida la acción. Las acciones comienzan a ser intencionales aunque el fin NO está planeado previamente.
    El hecho de que el bebé reproduzca resultados interesantes para él, que ha iniciado de forma totalmente involuntaria, en un principio parece indicar cierto entendimiento de la causalidad, es decir, el reconocimiento de que pueden haber hechos como causa de otros.
  7. 7Permanencia del objetoEs la consciencia de que los objetos o las personas tienen existencia independientemente de nuestra percepción, o sea, aunque no los veamos. Para el niño, en un principio, el objeto NO existe si NO actúa sobre él, es decir, si NO lo ve o NO lo toca.
  8. 8Error AB (permanencia del objeto)Si se oculta un objeto varias veces en un mismo escondite (A) y posteriormente en un lugar distinto (B), aunque el niño vea la trayectoria nueva seguida y observe cómo lo oculta en ese otro lugar (B), busca el objeto donde lo ha encontrado en un primer momento (A).
  9. 9Imitación diferidaHabilidad para observar una acción y repetirla después de un período determinado de tiempo.
    Ejemplo: jugar a afeitarse imitando al padre.
  10. 10Estadio preoperacional (2-7 años)- Comienza el lenguaje.
    - Pensamiento simbólico (con la capacidad simbólica, el niño puede ya interiorizar la realidad, puesto que poco a poco será capaz de representarse y evocar los objetos aunque estos NO se encuentren presentes).
    - Aparecen primitivas relaciones sociales (el niño aprende a hablar y a intercambiar acciones con los demás).
    - Rudimentaria noción de identidad.
    - Ausencia pensamiento lógico
  11. 11Limitaciones estadio preoperacional- Animismo: el niño cree que los objetos inanimados poseen cualidades propias de los seres vivos (pensamientos, deseos, sentimientos). Está relacionado con el egocentrismo.
    Ejemplo: el sol brilla porque quiere.
    - Artificialismo: el niño tiende a asumir que los objetos y los fenómenos naturales han sido creados por el ser humano para propósitos humanos.
    Ejemplo: la noche existe para que podamos dormir.
    - Egocentrismo
    - Incapacidad para la conservación
  12. 12Juego simbólicoCapacidad de utilizar un objeto pretendiendo deliberadamente que represente otro.
    Ejemplo: utilizar un palo a modo de caballo o hacer hablar a la muñeca.
  13. 13Operaciones concretas (7-12 años)- Posibilidad de hacer operaciones mentales sobre objetos manipulables.
    - Adquisición de la noción de la conservación.
    - Adquisición de la reversibilidad.
    - Adquisición de la seriación.
    - Posibilidad de clasificar jerárquicamente (comprende la noción de inclusión de clase, es decir, la capacidad para percibir que varias subclases se incluyen en una de orden superior).
  14. 14ConservaciónEste logro es el más importante ya que es el indicador de que el niño ha progresado hasta las operaciones mentales, pues pone de manifiesto su utilización.
    Consiste en darse cuenta de cuando algunas propiedades de los objetos cambian, otras permanecen invariables.
  15. 15ReversibilidadEl niño comprende que las acciones pueden invertirse.
  16. 16SeriaciónCapacidad de ordenar sistemáticamente ciertas cantidades, la capacidad de comprender las relaciones ordinales.
  17. 17Operaciones formales (a partir de 12 años)- Aparición del pensamiento abstracto.
  18. 18Importancia de la teoría de Piaget- Sujetos de edades similares resolvían tareas distintas.
    - Teoría epistemológica.
  19. 19Críticas a la teoría de Piaget- ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
    - Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren de forma gradual.
    - NO distinguió entre competencia y desempeño.
    - Fallar en una prueba NO significa necesariamente que NO se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba, pues existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea... que influyen en el desempeño.
    - NO contempló las influencias sociales y culturales.
  20. 203 grandes enfoques para explicar los cambios cognitivos1. La perspectiva psicométrica
    2. El enfoque piagetiano
    3. El enfoque del procesamiento de la información
  21. 21Perspectiva psicométricaAnaliza componentes de la inteligencia que se puede medir a través de diferentes tests, asumiendo que las puntuaciones que ofrecen reflejan las aptitudes reales de una persona, y examina la progresión de estos componente a lo largo de la vida.
    Carece de una perspectiva evolutiva, pues no tiene en cuenta precisamente la dimensión del desarrollo.
  22. 22Enfoque piagetianoHa sido durante muchos años el enfoque predominante en el estudio del desarrollo cognitivo puesto que ha aportado datos cualitativos sobre los cambios a nivel cognitivo y un buen número de hipótesis sugerentes y razonables.
    Aporta una visión general planteando la inteligencia como una tendencia progresiva hacia la equilibración, que se concibe como un proceso dialéctico entre la asimilación y la acomodación.
  23. 23¿Cómo tiene lugar el desarrollo cognitivo según Piaget?Los seres humanos tendemos a la búsqueda del equilibrio, es decir, la integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas. Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio pero cuando estas chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y que después lleva al aprendizaje mediante la organización (dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
    La adaptación puede ser por asimilación o por acomodación.
  24. 24Adaptación por asimilaciónSe incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.
    Acción del sujeto sobre el medio.
    NO se modifican estructuras, sino que la nueva información se adapta a ellas.
  25. 25Adaptación por acomodaciónEl esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
    Se trata de una reestructuración del pensamiento.
    Acción del medio sobre el sujeto.
  26. 264 factores posibilitantes del desarrollo según Piaget1. Maduración biológica
    2. Experiencia del mundo físico
    3. Influencia del medio social
    4. Equilibración (el factor más importante para Piaget, pues es el organizador y coordinador de los otros tres).
  27. 27Maduración biológicaSe refiere principalmente a la maduración del sistema nervioso central (SNC). Este factor hace posible acceder a las estructuras para que se desarrollen, de hecho, algunos tipos de desarrollo NO serán posibles hasta que la maduración haya progresado suficientemente.
    Es una condición necesaria aunque NO suficiente.
  28. 28Enfoque del procesamiento de la informaciónConsidera que el funcionamiento cognitivo humano está compuesto por procesos individuales similares a los de un ordenador. De esta forma, la información recogida se codifica y se almacena en forma de representación simbólica a partir de distintos patrones para cada objeto.
    Al igual que para Piaget, la maduración biológica constituye una contribución importante para el crecimiento cognitivo pues permite procesar la información con mayor rapidez, lo cual favorece que las personas adquieran una mayor capacidad para mantener la atención, reconocer y almacenar información relevante para la tarea.
    Las estrategias están influidas por las experiencias.
  29. 29Metáfora del ordenadorLos cognitivistas asemejan la mente humana a un ordenador.
    El hardware sería el sistema nervioso.
    El software serían las reglas, estrategias para almacenar, registrar e interpretar la información.
  30. 303 procesos cognitivos específicos1. Atención
    2. Memoria
    3. Percepción
  31. 31AtenciónTiene como función ayudar a seleccionar la información para procesarla posteriormente.
    Se distinguen varios tipos de atención: selectiva, sostenida y meta atención.
  32. 32Atención selectivaSe refiere a la selección o filtrado de la información que recibimos del exterior ignorando lo que es irrelevante.
  33. 33Atención sostenidaCapacidad de sostener la atención durante un periodo determinado de tiempo.
    La misma mejora a lo largo de la niñez y de la adolescencia temprana.
  34. 34Meta atenciónConocimiento de los procesos de atención.
  35. 35MEMORIA:Habilidad para adquirir, conservar y recordar la información.
    Consta de 3 procesos: codificación, almacenamiento y recuperación.
  36. 36CODIFICACIÓNImplica etiquetar la información para archivarla en la memoria. Prepara la información para su almacenamiento, de modo que sea más fácil encontrarla cuando sea necesario.
  37. 37ALMACENAMIENTOConsiste en archivar lo codificado. Existen 3 tipos de almacenamiento:
    1. Almacenamiento sensorial: se realiza en el registro sensorial. La capacidad es ilimitada pero su duración es muy breve. Las principales son la visual y la auditiva.
    2. Almacenamiento a corto plazo: es un almacén de información de corta duración. Ahí se preparan las representaciones mentales para su almacenamiento o para su recuperación.
    3. Almacenamiento a largo plazo: almacén prácticamente ilimitado que conserva la información durante prolongados periodos de tiempo.
  38. 38RECUPERACIÓNImplica buscar lo retenido en la memoria para poder utilizarlo cuando se necesite.
    Podemos distinguir entre:
    - Reconocimiento: darse cuenta de que cierto estímulo o ciertos sucesos se han experimentado con anterioridad.
    - Evocación o recuerdo: recuperación de un estímulo cuando no está presente.
    Ambos mejoran con los años. En preescolar los niños manejan mejor el reconocimiento, aunque cuanto más familiarizado esté el niño con un objeto, mejor podrá recordarlo.
  39. 39Olvido- Inhibición recíproca: interferencia de aprendizajes anteriores por aprendizajes posteriores.
    - Factores motivacionales: la motivación incita a recordar mejor.
  40. 40TransferenciaCuando una respuesta aprendida influye en aprendizajes posteriores. Puede ser:
    - Positiva: algo aprendido ayuda a otro aprendizaje.
    - Negativa: cuando la ejecución de una tarea interviene en el aprendizaje de otra.
    - Cercana/lejana: cuando las situaciones son o no similares.
    - Lateral: mismo nivel de dificultad en aprendizaje anterior y posterior.
  41. 41Rasgos característicos de la inteligencia- versatilidad
    - adaptabilidad
    - originalidad
    - pensamiento creativo
    - razonamiento
    - pensamiento lógico
  42. 42Teorías factoriales de la inteligenciaHacen referencia a los diferentes factores que componen la inteligencia.
  43. 43Teoría factorial de SpearmanTeoría de dos factores. Inteligencia general (factor g) e inteligencia específica (factor s) responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta. Este último posee una función puramente complementaria, siendo el primero el más importante.
  44. 44Teoría factorial de ThuorstoneThuorstone identificó 7 habilidades mentales:
    1. Fluidez verbal
    2. Comprensión verbal
    3. Aptitud espacial
    4. Rapidez perceptiva
    5. Razonamiento inductivo
    6. Aptitud numérica
    7. Memoria
  45. 45Teoría triarquica de la inteligencia de Sternberg- Meta componentes
    - Componentes de ejecución
    - Adquisición de conocimiento
  46. 46Inteligencias múltiples de Gardner- Lingüística
    - Lógico-matemática
    - Musical
    - Espacial
    - Corporal
    - Interpersonal
    - Intrapersonal
  47. 47Potencial de aprendizajeObjetivo: determinar las funciones cognitivas deficientes.
    La evaluación se realiza en 3 momentos: test, entrenamiento, test.
    Cambios del producto al proceso.
    Cambios en la interpretación de los resultados.
    La evaluación resalta los aspectos positivos de los distintos procesos cognitivos.
  48. 48Inteligencia emocionalPermite afrontar situaciones difíciles. Abarca 5 competencias:
    1. Conocimiento de las propias emociones.
    2. Capacidad de controlar las propias emociones.
    3. Capacidad de motivarse a uno mismo.
    4. Reconocimiento de las emociones ajenas.
    5. Control de las relaciones.
  49. 49BinetAcuña el concepto de Edad Mental.
  50. 50SternAcuña el concepto de Cociente Intelectual.
  51. 51WechlerAcuña el concepto de CI de desviación.

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Flashcards on Desarrollo cognitivo, created by carmen monreal on 29/04/2018.
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carmen monreal
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