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Description
Flashcards by NYDIA SARAHI LARA GOMEZ, updated more than 1 year ago
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Created by NYDIA SARAHI LARA GOMEZ
about 2 years ago
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| Question | Answer |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Nydia Sarahi Lara Gómez | la calidad de la educación apareció en la década de los noventa |
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la producción y divulgación de conocimiento dentro de la comunidad de
académicos e investigadores se incrementa significativamente, existe un
evidente retraso en su aplicación en el mundo de la escuela, justamente
porque no hay una política pública de formación permanente de los
docentes
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Los procesos de acreditación de programas impuestos en la normativa oficial, así como las diferentes pruebas evaluativas, tanto a estudiantes como a docentes, han despertado en las comunidades académicas una nueva forma de asumir la evaluación y el funcionamiento institucional. |
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El debate sobre la formación de profesores
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* Tipo de saberes que debe tener un profesor de matemáticas. *Qué contenidos deben enseñarse a los futuros profesores. *El profesor de matemáticas debe tener una sólida fundamentación en la disciplina. *Si el profesor domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica |
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¿Cómo explicar el fracaso
escolar en matemáticas?
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Vasco (2008) *Los alumnos que fracasan o "son perezosos o son brutos" *No hay espacio para la pedagogía ni para la didáctica de las matemáticas *El profesor de matemáticas debe saber mucho más que contenidos matemáticos. |
| Shulman (1992), El profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares | Ponte *Para ser profesor de matemáticas se necesita saber matemáticas *Se necesita un conocimiento profesional que incluye aspectos diversos, desde el conocimiento didáctico al conocimiento del currículo y de los procesos de aprendizaje |
| Fiorentini (2000) Conocimiento didáctico-pedagógico del contenido | Shulman La formación de docentes de matemáticas, deben tenerse en cuenta también conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, los cuales son fundamentales para dar significado a los conocimientos teóricos |
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Los planes de estudio de las licenciaturas en matemáticas
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DEBE TENER: *Más cursos de la disciplina matemática *Disciplina fundante del trabajo docente |
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Algunos elementos teóricos
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Stenhouse (1998)
*El currículo es un intento que se hace
para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta
educativa
* Se involucran aspectos como: fines, propósitos,
contenidos temáticos, métodos, organización de actividades del profesor
y de los estudiantes dentro del sistema escolar, evaluación permanente
como proceso investigativo , formación del profesor,
estrategias didácticas y selección de materiales.
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| Johnson (1967) *La concepción de currículo se remonta por lo menos al año 4200 a. C. | *Evoluciona permanentemente y su desarrollo va paralelo al desarrollo histórico de la humanidad. *En épocas antiguas, consistía en la transmisión de hechos, costumbres, tradiciones y conocimientos que los ancianos contaban a niños y jóvenes. |
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Stenhouse
*El currículo debe evaluarse en forma permanente
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Diferencia entre currículo y plan de estudios *Plan de estudios es el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos *El currículo como el conjunto de estrategias que el docente o el colectivo de docentes planea y diseña para dar cumplimiento a los fines de la educación en general |
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Díaz Barriga (2003)
*En el siglo xx
cuando se conformaron dos vertientes bien diferenciadas.
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*La que considera el currículo vinculado al proyecto educativo de un sistema o institución, y que se configura en planes y programas de estudio. *La que lo vincula a conceptos más amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad |
| Sacristán (1991, p. 123) El currículo es un campo de integración de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación que permiten una interrelación permanente | Propone seis NIVELES 1.- El currículum prescrito: es decir, la planeación de contenidos. 2.- El currículum presentado a los profesores: el desarrollo de las actividades educativas en el salón de clase 3.-El currículum moldeado por los profesores: planeación 4.- El currículum en acción: salón de clase 5.- El currículum realizado: efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales. 6.-El currículum evaluado: examinar la coherencia con los propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial. |
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La gran diversidad de concepciones sobre currículo indica la complejidad
de su definición
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Dewey (1971)–, a la diversidad y el multiculturalismo, al reconocimiento
de la subjetividad y de otros saberes, y al aprendizaje de y con el otro
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| Villar (1990) afirma que el currículo debe tener en cuenta tres aspectos básicos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación que se dé entre los participantes en esta y las determinaciones éticas y políticas de ella | Alviárez, Moy K. y Carrillo *Reflejar la estructura y organización natural e interna del conocimiento |
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Alviárez, Moy K.
y Carrillo
*Requiere
en los estudiantes:
-contar con una serie de
competencias básicas, generales y específicas, que sirven tanto para actuar
en ambientes de trabajo con menor grado de control y más situaciones
imprevistas que deben resolverse sobre la marcha, como para ‘navegar’ en
un mercado de trabajo difícil y competitivo
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Magendzo (2002) *se explica desde la teoría curricular misma *La vinculación que tenga con la vida *Las concepciones del profesor y la función que cumple con sus estudiantes y la institución escolar *El rol que asuman los estudiantes en su aprendizaje. *El papel que desempeñe la evaluación |
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El profesor de matemáticas
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*Intelectual transformador que debe comprometerse con la enseñanza como práctica emancipadora. *La recuperación y construcción de una comunidad con valores progresistas. |
| Pires *El currículo es un producto de consumo | El papel del docente es: *el de un técnico *el de un operario que transcribe contenidos; en otros casos. * el currículo se asume “como práctica” * el docente intenta hacer que “el estudiante aprenda” *Pero no hay diálogo, no hay reflexión, sigue habiendo solo consumo. |
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Stone (1978)
El
problema de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
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*La enseñanza de las matemáticas prácticamente no ha habido evolución *Enseña de la misma forma como lo hicieron sus profesores con él. *El modelo de clase que maneja el profesor *La forma de ver las matemáticas. |
| Santos Trigo (1993) | Los docentes ven las matemáticas tan solo como un conjunto de algoritmos, procedimientos o reglas que el estudiante tiene que memorizar |
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REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZ DE LAS MATEMÁTICAS
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El docente *Significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo. *Fomentar el trabajo en equipo * Permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases *Usar la reflexión, individual y colectiva. *Trabajar en grupo. |
| Diseñar una propuesta curricular | *Acción educativa *Concepciones de tipo filosófico, epistemológico, social, cultural y sobre aspectos básicos del área de estudio. *Definir las metas de la educación matemática *Metodologías de enseñanza, el significado de enseñar y de aprender y las estrategias de enseñanza |
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Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas
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Parra (2003) * La influencia pedagógica como horizonte de su labor formativa. *Se introduce el Método Pestalozziano, bajo la dirección del pedagogo alemán Ernesto Hotschick *La necesidad de aportar desde la docencia a la transformación social del país. *La Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas |
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El Modelo Pedagógico del Programa
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(Mason, 1998) *La ética, la sensibilidad y el compromiso social *El desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) |
| El modelo propuesto no solo se hace explícito a los estudiantes, sino que se busca que los estudiantes lo vivencien | Barth La formación de los profesores debería proveer modelos pedagógicos explícitos, que se relacionen con los problemas reales que buscan resolver, y prepararlos para hacer un juicio pertinente en un contexto dado |
| Las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo | Se deben considerar primero los componentes: contenidos, docente y estudiante, y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. |
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Componentes
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1.- • Los contenidos: capacidad de aprender y hacer matemáticas •2.- El docente: el profesor es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes. 3.- El estudiante: el aprendizaje tiene lugar no solo en el salón de clases, sino en la institución educativa y en la comunidad. 4.- La evaluación: a evaluación personalizada, la evaluación grupal, la autoevaluación y la coevaluación. |
| Momentos y énfasis de formación | 1.- Momento uno énfasis en el desarrollo personal: centra en la formación integral del estudiante, identificando sus necesidades y deficiencias y busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares y fundantes 2.- Momento dos énfasis en desarrollo crítico social : se trabaja los contenidos disciplinares y fundantes, se promueve que el estudiante reconozca que el conocimiento está organizado en las disciplinas y, de alguna forma, relacionado con los grupos de poder que existen en la sociedad 3.- Momento tres énfasis en desarrollo investigativo: busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo; al igual que en el área disciplinar de la matemática. |
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