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Description
Mind Map by Willian Palacios, updated more than 1 year ago
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Created by Willian Palacios
almost 6 years ago
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Evaluación por
competencias
- 9. Estrategias del proceso de evaluación.
- Se articulan a través de pruebas de observación, escritas y portafolio, encaminadas a la
interpretación, comprensión y argumentación para solucionar problemas.
- Se articulan a través de pruebas de observación, escritas y portafolio, encaminadas a la
interpretación, comprensión y argumentación para solucionar problemas.
- 7. Forma de realizar autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- En autoevaluación cada estudiante reflexiona sobre sus aprendizajes, en
coevaluación todos los estudiantes brindan retroalimentación y en la
heteroevaluación el docente retroalimenta.
- En autoevaluación cada estudiante reflexiona sobre sus aprendizajes, en
coevaluación todos los estudiantes brindan retroalimentación y en la
heteroevaluación el docente retroalimenta.
- 8. Manera en que se articulan evaluación con estrategias didácticas.
- Se busca que a medida que se forma al estudiante se evalúa con las
mismas estrategias, buscando que las actividades se focalicen en la
evaluación en un grado mínimo.
- Se busca que a medida que se forma al estudiante se evalúa con las
mismas estrategias, buscando que las actividades se focalicen en la
evaluación en un grado mínimo.
- 6. Forma de implementar la evaluación diagnóstica, continua y de promoción.
- Se implementan a lo largo de todo el módulo en correspondencia con el nivel de formación de
los estudiantes.
- Se implementan a lo largo de todo el módulo en correspondencia con el nivel de formación de
los estudiantes.
- 1. ¿Qué es evaluación por competencias?
- Proceso de realimentación y certificación de los aprendizajes, plantea tareas apegadas a la
realidad.
- Proceso de realimentación y certificación de los aprendizajes, plantea tareas apegadas a la
realidad.
- 2. La evaluación es cualitativa o cuantitativa.
- Es cualitativa porque determina fla forma progresiva en que van
obteniendo los logros los estudintes y cuantitativa porque los logros se
relacionan con una escala numérica, para ver el grado de avance.
- Es cualitativa porque determina fla forma progresiva en que van
obteniendo los logros los estudintes y cuantitativa porque los logros se
relacionan con una escala numérica, para ver el grado de avance.
- 3. La evaluación por competencias es por promedio
- No es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Tiene una competencia cuando esá en condiciones
de desempeñarse ante un problema con conocimiento y habilidades procedimentales.
- No es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Tiene una competencia cuando esá en condiciones
de desempeñarse ante un problema con conocimiento y habilidades procedimentales.
- 4. Planteamiento de las competencias en los módulos.
- Se construyen matrices de evaluación, se plantean coo será la evaluación diagnóstica, continua y de promoción, se determina
como hacer autoevaluación, coevaluación y de promoción
- Se construyen matrices de evaluación, se plantean coo será la evaluación diagnóstica, continua y de promoción, se determina
como hacer autoevaluación, coevaluación y de promoción
- 5. Definición de matrices de evaluación
- Son las que determinan el nivel de logro de las competencias por
estudiante con respecto a las competencias propuestas en el módulo.
- Son las que determinan el nivel de logro de las competencias por
estudiante con respecto a las competencias propuestas en el módulo.
- 10. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación formativa y de acreditación?
- Evaluación formativa da posibilidades que el estudiante se retroalimentado para lograr competencias y la de acreditación se hace al
final del módulo.
- Evaluación formativa da posibilidades que el estudiante se retroalimentado para lograr competencias y la de acreditación se hace al
final del módulo.
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