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Description
Mind Map by Atidra Lambeke, updated more than 1 year ago
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Created by Atidra Lambeke
over 4 years ago
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El enfoque complejo de
las competencias y el
diseño curricular por
ciclos propedéuticos
- 1. Tener en cuenta el Enfoque de
las competencias en la educación
- 1. Aumento de la
pertinencia de los
programas educativos
- Orientar el aprendizaje acorde a
los retos y problemas del contexto
social, comunitaio, profesional,
organizacional y
disciplinar-investigativo
- Mediante el análisis funcional,
el estudio de problemas, el
registro de comportamientos,
el análisis de procesos
- Teniendo en cuenta el
desarrollo humano sostenible
y las necesidades vitales de
las personas.
- Aprendizaje. enseñanza y
evaluación toman sentido para
estudiantes, docentes,
instiruciones educativas y soedad
- Aprendizaje. enseñanza y
evaluación toman sentido para
estudiantes, docentes,
instiruciones educativas y soedad
- Teniendo en cuenta el
desarrollo humano sostenible
y las necesidades vitales de
las personas.
- Mediante el análisis funcional,
el estudio de problemas, el
registro de comportamientos,
el análisis de procesos
- Orientar el aprendizaje acorde a
los retos y problemas del contexto
social, comunitaio, profesional,
organizacional y
disciplinar-investigativo
- 2. Gestión de la calidad
- De los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante:
- Evaluación de la calidad
del desempeño
- Evaluación de la calidad de la
formación que brinda la
institución educativa
- Evaluación de la calidad
del desempeño
- Elementos centrales: criterio
abordados y validados en el
contextos social y profesional.
identificación de saberes y
descripción de evidencias
- Desde el currículum, seguimiento de
un determinado modelo de calidad.
(ISO, FQM o propio de la institución
- De los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante:
- 3. Política educativa internacional
- Contribuciones conceptuales y
metodológicas -investigaciones de
distintos países-
- Presente en políticas
educativas tales como: la
UNESCO, OEI, OIT,
CINTERFOR
- Política clave desde el CMES
- Enfoque por
competencias en
Colombia, México,
Chile y Argentina
- Proyectos: Tuning-Europa, Alfa
Tuning Latinoamérica, Proyecto
6 x4 en Latinoamérica
- Contribuciones conceptuales y
metodológicas -investigaciones de
distintos países-
- 4. Movilidad de los estudiantes,
investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países e
instituciones de un mismo país.
- Crétitos, Aprendizjes Previos,
Experiencia, Desempeños y
Criterios de Evaluación
- Crétitos, Aprendizjes Previos,
Experiencia, Desempeños y
Criterios de Evaluación
- 1. Aumento de la
pertinencia de los
programas educativos
- 2. Las competencias en la línea del
Pensamiento Complejo
- Implican acción, idoneidad y
variabilidad Capacidad y abordaje de
tareas nuevas, flexibilidad
- Definición de competencia
- Actuación idónea que emerge en
una tarea concreta, en un
contexto con sentido (Bogoya, 2000)
- Capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas, se plantean en
contextos distintos de aquellos en los
que se enseñaron (Vasco, 2003)
- Estructuras de conducta, actuación en entornos
reales y actuación en un marco profesional global.
(Massot y Feisthammel, 2003)
- Actuación idónea que emerge en
una tarea concreta, en un
contexto con sentido (Bogoya, 2000)
- Seis aspectos esenciales:
procesos, complejidad,
desempeño, idoneidad,
metacognición y ética
- Tabla de
Aspectos
esenciales de las
competencias
desde el enfoque
complejo
- Las competencias son un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico porque
sólo se focalizan en unos determinados
aspectos conceptuales y metodológicos de la
educación y la gestión del talento humano,
ejemplo:
- 1. Integración de saberes : Saber Ser, Hacer, Conocer y Convivir
- 2. Construcción de los programas de formación acorde a la
filosofía institucional y los requerimientos disciplinares
investigativos, laborales, profesionales, sociales y
ambientales
- 3. la orientación de la educación por medio de
criterios de calidad en todos sus procesos
- 4. énfasis en la metacognición en la didáctica y
la evaluación de las competencias
- 5. Estrategias e instrumentos de evaluación de
las competencias: cualitativo-cuantitativo
- 5. Estrategias e instrumentos de evaluación de
las competencias: cualitativo-cuantitativo
- 4. énfasis en la metacognición en la didáctica y
la evaluación de las competencias
- 3. la orientación de la educación por medio de
criterios de calidad en todos sus procesos
- 2. Construcción de los programas de formación acorde a la
filosofía institucional y los requerimientos disciplinares
investigativos, laborales, profesionales, sociales y
ambientales
- 1. Integración de saberes : Saber Ser, Hacer, Conocer y Convivir
- Tabla de
Aspectos
esenciales de las
competencias
desde el enfoque
complejo
- Implican acción, idoneidad y
variabilidad Capacidad y abordaje de
tareas nuevas, flexibilidad
- 3. Diferencias del Enfoque Complejo con
otros enfoques de las competencias
- El conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.
- El conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.
- 4. Diseño Curricular desde el Enfoque Complejo
- Consiste en construir de forma participativa y con
liderazgo el currículum como un macro proyecto
formativo autoorganizativo que busca formar seres
humanos integrales con un claro proyecto ético de
vida y espíritu emprendedor global.
- Competencias para:
- La realización personal, el afianzamiento del tejido
social y el desempeño profesional-empresarial
considerando el desarrollo sostenible y el cuidado
del ambiente ecológico (Tobón, 2007)
- La realización personal, el afianzamiento del tejido
social y el desempeño profesional-empresarial
considerando el desarrollo sostenible y el cuidado
del ambiente ecológico (Tobón, 2007)
- Competencias para:
- El Fin es generar liderazgo y trabajo en
equipo que gestione el aprendizaje,
estrategias de impacto que promuevan la
formación integral
- Consiste en construir de forma participativa y con
liderazgo el currículum como un macro proyecto
formativo autoorganizativo que busca formar seres
humanos integrales con un claro proyecto ético de
vida y espíritu emprendedor global.
- 5. Etapas del Diseño Curricular por competencias.
- Grupo Cife (www.cife.ws) Metodología sistémico-compleja,
10 fases en tres macroprocesos: Direccionamiento de la
Formación, Organización Curricular y Planeamiento del
Aprendizaje (Tobón, 2007).
- Esencia: el liderazgo, el trabajo en equipo, el acuerdo de los
procesos, el pensamiento sistémico y la planeación rigurosa
- Direccionamiento de la Formación:
- Organización Curricular
- Planeamiento del Aprendizaje
- Esencia: el liderazgo, el trabajo en equipo, el acuerdo de los
procesos, el pensamiento sistémico y la planeación rigurosa
- Grupo Cife (www.cife.ws) Metodología sistémico-compleja,
10 fases en tres macroprocesos: Direccionamiento de la
Formación, Organización Curricular y Planeamiento del
Aprendizaje (Tobón, 2007).
- 6. ¿Qué son los Propedéuticos?
- El diseño curricular por ciclos propedéuticos es una
nueva alternativa en el diseño curricular por
competencias que se ha innovado en Colombia en el
ámbito de la educación superior
- Esta formación consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de
realizar un programa determinado (pregrado de 4-5 años o un postgrado)
mediante fases (ciclos), acreditadas para facilitar la inserción
laboral-profesional; cada fase desarrolla determinadas competencias para
continuar la formación en una fase posterior y más avanzada (componente
propedéutico).
- Los ciclos son entonces fases que son acreditadas o certifi
cadas para la vinculación profesional -perfil de egreso-
- 3 Ciclos: Técnico
profesional, De la
tecnología, Profesional
universitario (ciclo
terminal de pregrado).
- Al final de cada uno de los tres ciclos propedéuticos,
los estudiantes pueden alcanzar el título profesional
correspondiente, el cual les va a posibilitar su ingreso
al campo laboral.
- Al final de cada uno de los tres ciclos propedéuticos,
los estudiantes pueden alcanzar el título profesional
correspondiente, el cual les va a posibilitar su ingreso
al campo laboral.
- 3 Ciclos: Técnico
profesional, De la
tecnología, Profesional
universitario (ciclo
terminal de pregrado).
- El postgrado por ciclos consiste en
realizar una maestría o un
doctorado por fases
- Los ciclos son entonces fases que son acreditadas o certifi
cadas para la vinculación profesional -perfil de egreso-
- El diseño curricular por ciclos propedéuticos es una
nueva alternativa en el diseño curricular por
competencias que se ha innovado en Colombia en el
ámbito de la educación superior
- 7. Aspectos que se deben tener
en cuenta en una Política de
Ciclos Propedéuticos para la
Educación Superior
- 1. Variables: Complejidad y especificidad.
Modelo de 5 variables se describen en la
siguiente tabla
- Especificidad, Gestión administrativa,
Investigación, Argumentación científica,
Trabajo transdisciplinario
- Especificidad, Gestión administrativa,
Investigación, Argumentación científica,
Trabajo transdisciplinario
- 2. Áreas en las cuales
son posibles los ciclos
- ingenierías, las tecnologías de la
información y la administración
- Área de la salud, las ciencias
sociales, las ciencias jurídicas
- Área de la salud, las ciencias
sociales, las ciencias jurídicas
- ingenierías, las tecnologías de la
información y la administración
- 3. Créditos
- Definir el mínimo de créditos que debe
tener cada uno de los ciclos propedéuticos
- Definir el mínimo de créditos que debe
tener cada uno de los ciclos propedéuticos
- 4. Convenios
- Entre universidades para facilitar la movilidad
de los estudiantes de pregrado y postgrado
- Entre universidades para facilitar la movilidad
de los estudiantes de pregrado y postgrado
- 5. Concepción de las competencias
- Teniendo en cuenta las líneas de acción en
el país y la forma cómo se está abordando
este enfoque en el extranjero
- Teniendo en cuenta las líneas de acción en
el país y la forma cómo se está abordando
este enfoque en el extranjero
- 6. Abordaje de las competencias
genéricas y específicas
- Establecer las competencias
genéricas con tres niveles de
dominio (básico, medio y avanzado
- Establecer las competencias
genéricas con tres niveles de
dominio (básico, medio y avanzado
- 7. Mini-ciclos o cadenas formativas
en educación para el trabajo y el
desarrollo humano.
- Duración de 2 años en 4 fases de un semestre cada una
- Duración de 2 años en 4 fases de un semestre cada una
- 8. Criterios respecto a la
construcción del currículum.
- La construcción del proyecto educativo institucional,
El estudio del contexto externo, La elaboración del
perfil académico profesional de egreso, La
construcción de la malla curricular, El proceso
didáctico, El proceso de evaluación y La forma de
planear los espacios de formación (módulos,
asignaturas integradoras, proyectos formativos, etc.)
- La construcción del proyecto educativo institucional,
El estudio del contexto externo, La elaboración del
perfil académico profesional de egreso, La
construcción de la malla curricular, El proceso
didáctico, El proceso de evaluación y La forma de
planear los espacios de formación (módulos,
asignaturas integradoras, proyectos formativos, etc.)
- 9. Certificación de competencias
- Asegurar que se valore la certificación, en el ámbito
laboral-profesional y en el contexto educativo
- Flexibilidad en los itinerarios de formación.
- Flexibilidad en los itinerarios de formación.
- Asegurar que se valore la certificación, en el ámbito
laboral-profesional y en el contexto educativo
- 1. Variables: Complejidad y especificidad.
Modelo de 5 variables se describen en la
siguiente tabla
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