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Description
Mind Map by divaes2608, updated more than 1 year ago
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Created by divaes2608
almost 9 years ago
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EL CONTEXTO
INTERACCIONAL EN
EL AULA: UNA
NUEVA DIMENSIÓN
EVALUATIVA
- La reforma educacional chilena ha generado nuevos
espacios posibles de reflexión y de acción en el
quehacer cotidiano de profesores y profesoras de los
distintos niveles de enseñanza.
- Tienen la oportunidad de innovar e impulsar
cambios sustantivos en la formación de
profesores que podrían asegurar en el tiempo
una nueva manera de hacer educación, la
evaluación consustancial al hecho educativo, la
operacionalización del nuevo enfoque curricular y
metodológico propiciado por la reforma.
- La evaluación de los aprendizajes es un aspecto
particularmente complejo a la hora de hacer el proceso , la
evaluación de los aprendizajes de contenidos programáticos,
Sabemos que la evaluación de los aprendizajes se realiza
mayoritariamente a través de pruebas u otras evaluaciones
de producto, y que los factores que inciden en el resultado que
el estudiante obtiene en ellas van más allá de lo puramente
cognoscitivo.
- La evaluación de los aprendizajes es un aspecto
particularmente complejo a la hora de hacer el proceso , la
evaluación de los aprendizajes de contenidos programáticos,
Sabemos que la evaluación de los aprendizajes se realiza
mayoritariamente a través de pruebas u otras evaluaciones
de producto, y que los factores que inciden en el resultado que
el estudiante obtiene en ellas van más allá de lo puramente
cognoscitivo.
- Tienen la oportunidad de innovar e impulsar
cambios sustantivos en la formación de
profesores que podrían asegurar en el tiempo
una nueva manera de hacer educación, la
evaluación consustancial al hecho educativo, la
operacionalización del nuevo enfoque curricular y
metodológico propiciado por la reforma.
- LA INTERACCION HABITUAL
EN EDUCACION
- Interacción a la relación que se establece entre dos o
más personas que comparten un contexto situacional.
- La interacción en educación, en cualquier
nivel del sistema educativo, tiene algunas
características:
- Los participantes aceptan uno o más líderes preestablecidos en una cadena
jerárquica que involucra toda la organización de la unidad educativa, se asumen
horarios, reglamentos y condiciones de funcionamiento predeterminados. Todo
esto en pro de lograr un objetivo general o meta que, de una u otra manera, es
visualizada como buena por los integrantes de la comunidad educativa.
- Los participantes aceptan uno o más líderes preestablecidos en una cadena
jerárquica que involucra toda la organización de la unidad educativa, se asumen
horarios, reglamentos y condiciones de funcionamiento predeterminados. Todo
esto en pro de lograr un objetivo general o meta que, de una u otra manera, es
visualizada como buena por los integrantes de la comunidad educativa.
- La interacción en educación, en cualquier
nivel del sistema educativo, tiene algunas
características:
- Interacción a la relación que se establece entre dos o
más personas que comparten un contexto situacional.
- LA EVALUACION DEL CONTEXTO
INTERACCIONAL EN EL AULA
- Es una valiosa herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
y en un aporte a la práctica pedagógica del profesor o profesora. Es una evaluación
sobre el contexto en el que están inmersos estudiantes y profesores.
- Si tomamos la noción de contexto como pautas a lo largo
del tiempo, ligado a la noción de historia y de significado,
entendiendo que la percepción de cada persona depende de
factores históricos particulares y que no podemos suponer
ni menos exigir “objetividad”.
- La descripción y el análisis de la percepción de estudiantes y
profesores constituyen el foco de esta nueva dimensión de la
evaluación educacional, que se particulariza en cada grupo-curso
y en cada asignatura (Ibáñez 1999, 2000).
- Evaluar el contexto interaccional permite relevar aspectos
que en el discurso educativo son importantes, pero que casi
no tienen correlato en la práctica en aula.
- Evaluar el contexto interaccional permite relevar aspectos
que en el discurso educativo son importantes, pero que casi
no tienen correlato en la práctica en aula.
- La descripción y el análisis de la percepción de estudiantes y
profesores constituyen el foco de esta nueva dimensión de la
evaluación educacional, que se particulariza en cada grupo-curso
y en cada asignatura (Ibáñez 1999, 2000).
- Si tomamos la noción de contexto como pautas a lo largo
del tiempo, ligado a la noción de historia y de significado,
entendiendo que la percepción de cada persona depende de
factores históricos particulares y que no podemos suponer
ni menos exigir “objetividad”.
- Es una valiosa herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
y en un aporte a la práctica pedagógica del profesor o profesora. Es una evaluación
sobre el contexto en el que están inmersos estudiantes y profesores.
- LA INVESTIGACION
- El análisis de estos registros permitió establecer las emociones que
se consideran como base en la investigación y que son las que
surgieron con mayor frecuencia en esas conversaciones: interés y/o
entusiasmo, alegría y/o satisfacción, rabia y/o impotencia,
inseguridad y/o miedo, a partir de lo cual se establecieron dos
categorías generales: Emociones Favorables y Emociones
Desfavorables para el aprendizaje en las que se agrupan los
distintos tipos de respuestas.
- Los estudiantes pueden contextualizar una o más situaciones para cada
emoción, por lo que el número de respuestas por rubro no necesariamente
equivale al número de estudiantes.
- Los estudiantes pueden contextualizar una o más
situaciones para cada emoción, por lo que el número
de respuestas por rubro no necesariamente equivale
al número de estudiantes.
- Las Emociones Desfavorables son aquellas explicitadas por los
estudiantes cuyo espacio posible de acciones se considere no deseable
para el quehacer del futuro profesor o profesora.
- a) Contenido de las asignaturas y cumplimiento de objetivos;
b) Metodología y participación; c) Relación con el profesor o
profesora y percepción que de él o ella tiene el estudiante, y d)
Relación con compañeros.
- Los estudiantes pueden contextualizar una o más
situaciones para cada emoción, por lo que el número
de respuestas por rubro no necesariamente equivale
al número de estudiantes.
- Los estudiantes pueden contextualizar una o más situaciones para cada
emoción, por lo que el número de respuestas por rubro no necesariamente
equivale al número de estudiantes.
- El análisis de estos registros permitió establecer las emociones que
se consideran como base en la investigación y que son las que
surgieron con mayor frecuencia en esas conversaciones: interés y/o
entusiasmo, alegría y/o satisfacción, rabia y/o impotencia,
inseguridad y/o miedo, a partir de lo cual se establecieron dos
categorías generales: Emociones Favorables y Emociones
Desfavorables para el aprendizaje en las que se agrupan los
distintos tipos de respuestas.
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