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CULTURA Y DESARROLLO COGNITIVO (Jerome Bruner)

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Conteúdo do mapa

relación entre herencia y ambiente
- relación insoluble
  - crecer en un determinado medio cultural
    - organismo de transmisión biológica
      - ambiente
        fenómenos psicológicos
        diferencias culturales producen formas de pensar distintas
        dependencia del desarrollo intelectual de las influencias externas
        en que aspectos constituye una serie de estados de maduración sucesivos
        intersección de antecedentes biológicos y el medio cultural durante el desarrollo
        términos cualitativos
        qué clase de diferencia cultural constituye una diferencia intelectual
        en qué momento del desarrollo
        cómo se produce de manera determinada
        antropología
        etnociencia
        explora la variación cognitiva cualitativa
        se ocupa de productos y no de procesos intelectuales representados en el lenguaje
        limitada como método para investigar los procesos cognitivos
        deduce la estructura del pensamiento a través del léxico que se emplea en el lenguaje
        análisis de la terminología nativa en un campo determinado y objetivamente definible
        plantas
        enfermedades
        relaciones
        antigua estrategia antropológica
        deducía procesos cognitivos internos a partir de procesos culturales estáticos
        mito
        el ritual
        la vida social
influencias culturales sobre el desarrollo cognitivo
- psicología
  - sistema cultural estándar
    - clasificación del parentesco
    - clasificación de enfermedades
    - ¿cómo se desarrollo este sistema?
      - métodos poco eficaces
      - décadas de los años treinta y cuarenta
        creciente interés en la aplicación de pruebas de CI
        el valor intrínseco de los tests de inteligencia se vio limitado por el hecho de que el CI no es un proceso sino el producto de muchos procesos cognitivos complejos
        los nativos puntuaban por debajo de los grupos estandarizados
        inteligencia
        interiorización de herramientas proporcionadas por una cultura
        define la version idealizada del pensamiento lógico en la cultura
        ¿las reglas que sustentan la aptitud gramatical son las mismas que rigen la producción de oraciones gramaticales en los hablantes nativos?
        década de los cincuenta
        atención intercultural viró del intelecto al afecto
        interes por los tests proyectivos
        no influido por la cultura
        no influido por la inteligencia
- trabajo intercultural sobre la cognición
  - tanto los hábitos perceptivos como los verbales pueden variar radicalmente de un a cultura a la otra
    - estudios sobre sensación y percepción
      - el estudio de la percepción es fundamental para comprender todo proceso psicológico en el que hubiera una respuesta al mundo exterior
        trabajo clásico sobre percepción
        Cambridge Anthropological Expedition al estrecho de Torres en 1901-1905
        ilusión Müller-Lyer
        quienes no están habituados a deducir tres dimensiones a partir de representaciones bidimensionales, son menos propensos a la ilusión
        tan pronto como se utilizan materiales con estímulos tridimensionales desaparecieron las diferencias culturales
        los resultados obtenidos parecen depender de la conclusión perceptiva
        efecto de determinadas condiciones culturales
        los miembros de diversas culturas difieren en las conclusiones que extraen de las señales perceptivas y no en las señales que son capaces de distinguir
        es conveniente estudiar directamente el modo en que las señales se asimilan a los diferentes esquemas en las diferentes culturas
        dado un input complejo, los principios de selectividad variaran según la cultura
desarrollo histórico
- ¿en qué parte de la cultura deberían encontrarse diferencias en los procesos de de pensamiento?
  - respuesta desde la linguistica antropológica
    - donde hay diferencias lingüísticas puede haber diferencias cognitivas
  - apartarse del paralelismo en dirección al instrumentalismo
    - lenguaje como instrumento y como limitación del desarrollo coginitivo
- Piaget y el desarrollo cognitivo
  - imagen del desarrollo cognitivo basada en experimentos en los que sólo varía la edad
    - limitada a niños de europa occidental
      - admisión pro forma
        las influencias ambientales desempeñan un papel
    - de clase media
      - aspecto cuantitativo
        estudios temporales al retraso en el desarrollo de niños extranjeros
        con respeto a niños de ginebra, Pittsburg o Londres.
        Harvard Center for Cognitive Studies
        investigación del papel que desempeñan en el desarrollo intelectual, las tecnologías transmitidas por medio de la cultura
        a través del uso de técnicas de instrucción de estudios interculturales
dos tipos de limitaciones culturales que actúan durante el desarrollo
- orientación valorativa
  - la complejidad valorativa y el desarrollo cognitivo
    - Orientaciones valorativas implicadas en la cognición
      - Orientaciones valorativas básicas
        Contraste de valores
        Orientación colectiva frente a orientación individualista
        Autoconciencia accidental
        distinción entre propio pensamiento o enunciado sobre algo y el objeto mismo
        Porque dices que este vaso tiene más agua que este
        Porque es cierto esto o aquello.
        La idea de explicar un enunciado no tiene sentido
        noción relativista
        los hechos varían según el punto de vista
        Piaget 1930
        el desarrollo intelectual comienza con una etapa egocéntrica
        Incapacidad de distinguir entre lo interno y lo externo
        Egocentrismo más desarrollado interno y externo se distinguen pero se confunde.
        formas complementarias universales del pensamiento infantil
        animismo
        atribución de fenómenos psicológicos internos a características inanimados del ambiente
        realismo
        atribución de características del mundo externo a procesos psicológicos
        la presencia de ambas indica una distinción preliminar entre el interno y externo
        Concepción psicoanalítica
        Omnipotencia del pensamiento.
        parecen relacionarse con condiciones y valores culturales.
        egocentrismo implícito
        no se pueden seguir diferentes puntos de vista personales
        un concepto explícito del yo implica mismo tiempo la idea del no yo
        todo concepto debe definirse tanto por lo que excluye como por lo que incluye
        artificialismo
        tendencia de considerar que todos los fenómenos físicos han sido hechos por y para el hombre
        realismo auto inconsciente.
        experimento clásico
        conservación de las cantidades
        Atribución de poderes especiales a entes intervinientes
        Piaget, 1952
        fenómenos animados e inanimados ocupan un solo plano de la realidad
        ontología dualista
        control de una situación
        realismo y racionamiento mágico desaparecen
        miembros adultos de una familia
        evalúan a interpretar una actividad motora emergente del niño
        en términos de competencia motora per se según la cultura a la que pertenezca
        la atención del niño debe volcarse hacia una y otra de estas facetas de la actividad física
        se evalúa la actividad del niño en términos de su relación con los miembros del grupo
        Menos dominio de los actos físicos y menos diferenciación de lo físico con respecto a lo social
        las primeras evaluaciones de las acciones del niño
        visión realista del mundo
        parecerían paradigmáticas para la elección entre una orientación individualista y una colectiva
        conducta de conservaciónx
        niños sin una escolarización de que a los niños
        falta experiencia manipulativa
        Autoimagen
        no depende del poder que se tiene sobre los objetos
        sino del que se tiene sobre otras personas
        intercambios verbales entre niños y adultos
        refiere en las relaciones interpersonales o del grupo
        no se estimula al niño para que manipule el mundo físico o inanimado
        fuera de las relaciones sociales se desaniman los deseos o las intenciones personales que podrían aislarlo del grupo
        la orientación colectiva surge como subproducto de impotencia individual frente al mundo inanimado
        Palabras superordinales de clase
        Depende de contexto inmediato para dejar claro que se refieren
        Una etiqueta en la estructura de una oración indica que está menos ligada a su contexto situacional
        Más relacionada con su contexto lingüístico
        Grandes implicaciones en cuanto a su manipulación
        Contextos lingüísticos.
        Se puede manipular mejor que los contextos reales
        Independencia lingüística del contexto
        Algunos modos gramaticales parecen favorecer el desarrollo de la cognicion
        Variable de la escolarización.
        diferencias cualitativas directamente relacionadas en el desarrollo
        escuela y el lenguaje
        comunicarnos fuera del contexto de referencia inmediato.
        estructura lingüística y la conceptual
        No se relaciona con las palabras aisladas
        Tres etapas de referencia simbólica.
        Modo ostensivo
        Simplemente señalar el objeto de referencia
        Se puede construir una estructura superordinal explícita, tanto el modo de la etiqueta como en el de oración
        Escribir
        entrenarse en el uso de contextos lingüísticos independientes en los diferentes medios
        Modo de la etiqueta
        Rótulo verbal que reemplaza o acompaña a la operación de señalar
        Modo oracional
        la etiqueta se integren una oración completa
        rara vez se refieren a explicaciones de los fenómenos naturales
        interpretación social de un acto
        relaciona al actor con el grupo
        relaciona al grupo incluido el actor con los hechos físicos
        los actos se interpretan en términos de competencia motriz
        el resto de las personas pierde importancia
        el acto se separa además de las motivaciones
        las intenciones de los deseos del actor mismo
        en términos de la relación de esta actividad con las personas que lo rodean
        determina la evolución de los diferentes modos de agrupar objetos en función de la relación que yo o tú tengamos con ellos o los que yo o tú hagamos con ellos.
        estudios
        1961
        Kluckhohn
        naturaleza fundamental de decisión sobre la orientación
        resolver cuestiones individuales como para fines sociales
        cómo son las cosas
        visión del mundo acerca de los por qué y el cómo de la existencia
        1964
        Greenfield
        Serie de estudios en dos áreas fundamentales del desarrollo cognitivo
        Formación de conceptos
        orientación más interna
        la escolarización tiende a darles algo similar a la autoconciencia occidental
        distinción entre propias reacciones psicológicas y los hechos exterioresa
        Conservación
        orientación más externa
        Parte del desarrollo intelectual puede resumirse como el desarrollo de equivalencias o conservaciones
- lenguaje
  - Segunda limitación cultural
    - Máximo nivel de generalidad.
      - Semántico
        Cantidad de niveles de generalidad que el léxico de una lengua determinada puede codificar para un campo determinado.
        Formación de conceptos
        Relacionar las propiedades sintácticas de la lengua con estructura lógica del pensamiento
        Sintaxis puede dar forma al pensamiento.
        lenguaje como un sistema de categorías relacionadas que incorporan y perpetúan una determinada visión del mundo
      - Sintáctico
        Riqueza del campo determinado.
- organizar conocimientos e ilustrar problemas implícitos
Escuela, lenguaje e individualismo.
- Papel de escuela del establecimiento de modos de pensamiento independiente del contexto
  - A través de la distinción entre la palabra escrita y el objeto que representa
    - Declive de una visión realista del mundo
      - Aumento de la autoconciencia.
        Puede caracterizar el concepto que una persona tiene de lenguaje y las palabras.
        Así como su concepto de pensamiento en general.
        Cuando se considera que la palabra es tan real como el objeto que representa
        realismo nominal o verbal.
        La escuela separa la palabra del objeto.
        Destruye el realismo verbal.
        Separación entre palabras objeto existe la noción de que las palabras están en la mente de las personas y no nos diferentes.
        Los conceptos pensador y proceso del pensamiento se vuelven este modo importantes al distinguir el realismo nominal.
        La destrucción del realismo nominal o verbal sea la cuna que termine por fragmentar la compacto unidad de una visión realista del mundo.
        para que los procesos simbólicos adelante en el hecho concreto.
        Representación simbólica puede superar las capacidades un sistema de iconos.
        la escuela en el lenguaje escrito puede tener una posición de privilegio ante el paso de la acción colectiva a una individualista.
Cultura y desarrollo biológico.
- interacción de las limitaciones culturales y la maduración biológica universal
  - Conducta específica de cada especie no aparece de improvisto.
    - Historia evolutiva.
      - Reflejada en las primeras etapas del desarrollo de los jóvenes
        Nuestra herencia afecta nuestro desarrollo.
        Todas las culturas deben trabajar con el nuevo material proporcionado por el organismo biológico
        La base ineludible del ser humano en tanto primates
        Discontinuidades de la evolución del hombre
        Capacidad para lenguaje y uso de símbolos
        Realizado gradualmente a través del adiestramiento
        No puede demostrarse que ningún lenguaje humano sea más complejo que otro
        Las personas difieren entre sí en la forma del uso de lenguaje y los instrumentos necesarios para organizar el pensamiento
        El motor intelectual que posibilita finalmente el uso del lenguaje como instrumento del pensamiento requiere largos años de dominio
        Sin este adiestramiento intelectual no se produce
        La misma interrupción temprana caracteriza a los niños que no tienen acceso a la cultura.
        No parece que en distintas culturas y porque se produzcan modos de pensamiento completamente divergentes e independientes.
        Herencia hace posible que el ser humano alcanza una intelectual

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Descrição: Cultura y desarrollo cognitivo
Criado por: Gvty Rey
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Tags: psicologia cognitiva desarrollo
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