Flashcards
Lectura 6 Estrategias Instruccionales
Flashcards do conjunto (34)
- 1Estrategias InstruccionalesHirumi A. (2001) Lectura 6 Estrategias instruccionales. Recuperado de: http://moodle.mta.udg.mx
- 2Generación de estrategias instruccionales Percepción de los eventos instruccionales: Experiencias de aprendizaje, interactividades y eventos respaldados por la investigación.Experiencias de aprendizaje
¿qué es?
Una listado de experiencias educativas que han utilizado otros profesores. - 3Interactividades ¿qué es? Experiencias que promueven el aprendizaje activo y el desarrollo de comunidades a través de la tecnología.Tipos de interactividades
Actividades de acopio de información
Actividades de intercambio de información
Actividades de resolución colaborativa de problemas - 4Actividades de acopio de información ¿qué hace el estudiantes? busca, colecciona, compila e interpretan información obtenida de diversas fuentes.Actividades que se realizan en acopio de información:
Búsqueda de información
Apariciones electrónicas
Consejería electrónica
Publicación electrónica
Creación de una base de datos
Intercambio de información - 5Intercambio de información Es el tipo más común de actividad educativa de telecomunicación. Las comunidades se comunican entre sí y los individuos tambiénActividades que se realizan en Intercambio de información:
Amigos-clave
Creaciones secuenciales
Grupos de discusión sincrónica y asincrónica
Personificaciones
Generación de sitios web
Otras actividades de intercambio de información:
Lluvia de ideas
Panel de discusión
Encuestas de sitio
Preguntas generadas por estudiantes - 6Actividades de resolución colaborativa ¿cómo se define? Es donde el estudiante Investiga, discute y resuelve problemas reales.Actividades que se realizan en Intercambio de información:
Análisis de datos compartidos
Resolución paralela de problemas
Simulaciones
Planes sociales de acción
Otras actividades de resolución colaborativa de problemas:
Juegos
Debates - 7Eventos fundamentados (Graunded Events) Establece los fundamentos científicos de la utilización de las actividades para aprender información verbal, psicomotoras y actitudinales.Aprendizaje de información verbal
Es un cimiento para otros aprendizaje y una parte crítica de los que llamamos aprender de la vida. - 8Técnicas de aprendizaje de información verbal son tres De asociación Organizacional De elaboraciónTécnicas de asociación
Se utilizan para ayudar a la gente a conformar asociaciones con información verbal específica e incluyen el uso de dispositivos nemotécnicos y metafóricos para su memorización. - 9Técnicas de asociación Dispositivos nemotécnicos: Se consideran útiles para el aprendizaje de hechos y listados.Técnicas de asociación
Dispositivos metafóricos:
Ayudan a que el estudiante recuerde información verbal a través de un vehículo conocido y un nuevo tema.
Ejemplo: las células blancas sanguíneas, atacan las infecciones como los soldados atacan al enemigo" - 10Técnicas de asociación Ensayar (repasar): Se utiliza para recordar hechos, listados, nombres y marcas.Técnicas organizacionales
Facilitan el aprendizaje al ayudar al estudiante a que agrupe o divida en secciones la información verbal al agruparla en categorías, esquemas u organizadores gráficos. - 11Técnicas organizacionales Agrupamiento y división facilita el aprendizaje de nombres, etiquetas y categorías.Técnicas organizacionales
Estructuras expositivas y narrativas
Ayudan a organizar información verbal que incluye cronologías, descripciones de relaciones causa-efecto - 12Técnicas organizacionales Organizadores gráficos y avanzados Se utilizan frecuentemente para hacer puente entre el conocimiento previo y la información nueva.Técnicas de elaboración
Se utiliza la elaboración de la información que va a ser aprendida en forma de oraciones y mediante la invención de reglas. - 13Aprendizaje de conceptos Es diferente al aprendizaje de información verbal porque en este se necesita la memorización o asociación entre dos o más categorías. El aprendizaje de conceptos, permite al estudiante identificar algo nunca antes visto.Aprendizaje de conceptos
Propuestas de investigación
Aprendizaje por exploración o de descubrimiento. El estudiante intenta identificar atributos clave. - 14Aprendizaje de conceptos Propuesta expositiva Comienza con una explicación de un concepto y sus atributos clave. Se sigue con una discusión de un mejor ejemplo y de cómo este personifica los atributos clave.Aprendizaje de conceptos
Aislamiento de atributos
Ayuda a señalar los atributos críticos de un concepto. - 15Aprendizaje de conceptos Árboles conceptuales Son representaciones gráficas y jerárquicas de un concepto específico. Pueden incluir no sólo la clasificación de conceptos, sino también una descripción de sus atributos.Aprendizaje de conceptos
Analogías
Ayudan a los estudiantes a entender y recordar. Es más efectivo para hacer concretos a los conceptos abstractos. - 16Aprendizaje de conceptos Nemotécnica Se utilizan cuando la información verbal es importante para el aprendizaje de conceptos o para recordar atributos clave.Aprendizaje de reglas
Tipos de reglas:
De relación o principios
Reglas de procedimiento o procedimentales - 17Aprendizaje de reglas Aprendizaje para determinar si el procedimiento es requerido Se utiliza para reconocer cuándo es aplicable el procedimiento.Aprendizaje de reglas
Aprendizaje para determinar si el procedimiento es requerido
Reconocer cuándo es aplicable el procedimiento. Sus prerequisistos son aprendizaje de conceptos. - 18Aprendizaje de reglas Aprendizaje para completar los pasos de un procedimiento. Deben de abordarse paso por paso hasta que el procedimiento completo ha sido aprendido.Aprendizaje de reglas
Aprendizaje para enlistar los pasos de un procedimiento.
El estudiante conforma una representación mental de cada paso y cómo ellos se relacionan para componer el procedimiento completo. - 19Aprendizaje de reglas Aprendizaje para verificar lo apropiado de un procedimiento que ha sido completado Es utilizado para que el estudiante determine si el procedimiento ha sido aplicado correctamente.Aprendizaje de resolución de problemas
Requiere que los estudiantes combinen principios, procedimientos, información verbal y estrategias cognitivas previamente aprendidas- - 20Aprendizaje de resolución de problemas Presentación del problema Los problemas pueden ser presentados como estudios de caso, simulaciones o en formatos escritos o gráficos.Aprendizaje de resolución de problemas
Espacio de problema
Consiste en principios relevantes reglas, conceptos, estrategias cognitivas e información verbal. Se divide en estados:
estado de la meta
estado dado (situación actual incluyendo recursos y restricciones)
estados intermedios (condiciones que deben de ser dominadas para moverse del estado dado al estado de la meta. - 21Aprendizaje de resolución de problemas Principios apropiados Deben utilizarse preguntas guiadas o declaraciones directas, sobre cómo seleccionar y aplicar los principios y procedimientos apropiados.Aprendizaje de resolución de problemas
Práctica
Deben ser presentados a los estudiantes con la oportunidad de practicar las etapas individuales del proceso de resolución de problemas. - 22Aprendizaje por estrategias Cognitivas De acuerdo con Gagné, se utilizan para monitorear la utilización de conceptos y reglas. Ayudan al estudiantes a atender, organizar, elaborar, manipular y rescatar información.Aprendizaje por estrategias Cognitivas
Descubrimiento y descubrimiento guiado
Implica instrucción directa y ayuda a los estudiantes a indagar estrategias particulares por medio de la aplicación de estrategias de cuestionamiento. - 23Aprendizaje por estrategias Cognitivas Observación Observar un modelo demostrando el uso de la estrategia.Aprendizaje por estrategias Cognitivas
Participación guiada
Es para ayudar al estudiante a identificar las estrategias para facilitar la tarea y determinar métodos efectivos para emplear la estrategia. - 24Aprendizaje por estrategias Cognitivas Instrucción directa El profesor provee al estudiante información de cómo, cuándo y dónde aplicar la estrategia cognitiva.Aprendizaje de actitudes
Influyen en los comportamientos de preferencia del individuo.
No necesariamente determinan acciones específicas.
Para aprender una actitud un individuo debe saber cómo hacer algo, elegir hacerlo y tener una oportunidad de practicar haciéndolo. - 25Aprendizaje de actitudes Demostración de la conducta deseada mediante un modelo respetado. Uso de modelos y sus pasos para la utilización según Gagné a) establece el atractivo y credibilidad del modelo b) estimula el recuerdo de los estudiantes de conocimientos y conceptos relevantes c) la demostración y/o comunicación de la acción deseada d) demostración del reforzamiento del modelo como un resultado de la acción comprendida.Aprendizaje de actitudes
Práctica de la conducta deseada
El juego de roles puede ser una técnica efectiva para tales actividades de los estudiantes. - 26Proveer reforzamiento para la conducta deseada Las recompensas son los reforzadores más comúnmente utilizados. Los mensajes persuasivos provenientes de fuentes altamente creíbles pueden ejercer influencia positiva en la formación de actitud y cambio.Aprendizaje de destrezas Psicomotoras
Las destrezas motoras se describen como movimientos musculares coordinados.
Existe un componente cognitivo para toda destreza motora. - 27Aprendizaje de destrezas Psicomotoras La práctica concentrada versus espaciada Práctica concentrada involucra a los estudiantes en uno o unos cuantos periodos intensivos de práctica. En cambio la práctica espaciada expone a los estudiantes en sesiones cortas de práctica distribuidas en cierto tiempo.Aprendizaje de destrezas Psicomotoras
La práctica del todo versus las partes
Partes separadas de una destreza se domina antes de ensamblar las partes de un todo.
La práctica del todo se recomienda cuando los estudiantes son capaces de recordar secuencias largas y periodos de atención largos y es altamente hábil. - 28Estrategias instruccionales basadas en la investigación Dick & CareyEstrategias instruccionales basadas en la investigación
Gagné y sus nueve eventos de capacitación - 29-Hirumi (1996) Sus ocho eventos centrados en el aprendizaje del alumnoHonebein (1996) Sus ambientes de aprendizaje constructivistas
- 30Estrategias instruccionales basadas en la investigación Joyce, Weil, & Shower (1992) Su modelo de simulación.Estrategias instruccionales basadas en la investigación
Joyce, Weil, & Shower (1992) Su modelo de entrenamiento a través de preguntas. - 31Estrategias instruccionales basadas en la investigación Joyce, Weil, & Shower (1992) Su modelo de instrucción directaEstrategias instruccionales basadas en la investigación
Hunter sus Elementos del diseño de una lección. - 32Estrategias instruccionales basadas en la investigación Reigeluth (1987, 1983) Modelo de elaboraciónEstrategias instruccionales basadas en la investigación
Taba 1(967) Modelo de pensamiento inductivo - 33Estrategias instruccionales basadas en la investigación Oliver & Shaver (1971) Su propuesta de cuestionamiento JurisprudencialEstrategias instruccionales basadas en la investigación
Mc Carthy´s (1985) 4Mat System Model - 34Estrategias instruccionales basadas en la investigación Web Quests (Dodge, 1999)