FORMAÇÃO DE PROFESSORES

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

1. CONCEPÇÕES E PRÁTICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFESSORAS PARA EDUCAÇÃO BÁSICA . (GATTI et al 2019)

   • A DESPROFISSIONALIZAÇÃO, PRECARIZAÇÃO E ALIGEIRAMENTO DE FORMAÇÃO: DESCONTINUIDADE E OFERTA DE PROGRAMAS DE FORMAÇÃO.
     • Descompasso entre a formação de professores, principalmente com relação ao cenário da escola/sala de aula. Esse fenômeno vem ocorrendo historicamente. Necessidade de passar por um processo de legitimação desses novos caminhos. (Descompassos: distanciamento entre universidade e escola; dicotomia entre os conhecimentos de natureza acadêmica e de natureza prático-profissional; divisão histórica entre teoria e prática; ruptura entre a formação inicial e a atividade profissional - e a formação continuada, que ocorre no contexto de trabalho; etc.)
       • CONCEPÇÕES E PRÁTICAS NO CAMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFESSORAS: PROFISSIONALIZAÇÃO E DE LEGITIMIDADE DA PROFISSÃO
         • Modelo hegemônico de formação: trata-se de um modelo em que “se misturam tendências próprias do racionalismo técnico e da formação academicista e tradicional.
         • Prática reflexiva: princípios básicos: a importância de valorizar os diferentes aspectos da história individual e profissional do docente e o reconhecimento de que a formação de professores se dá em um continuum.
         • CONSENSOS DISCURSIVOS E REDEFINIÇÃO DO PAPEL E DA PRÁTICA DE PROFESSORES E PROFESSORAS: práticas de formação inicial de professores.
           • A reflexão na articulação teoria e prática. Parece ser consenso que as práticas formativas devem proporcionar vivências que retratem, tanto quanto possível, a complexidade de ensinar com a intenção de desencadear a integração entre a atividade teórica e a atividade prática.
           • A valorização da postura investigativa é considerada uma componente formativa por excelência, necessária ao trabalho e à formação do professor e compreendida como parte integrante da atuação profissional.
           • A aproximação entre as instituições de formação e a escola. A aprendizagem da docência em contextos de prática torna necessária a aproximação entre os espaços de formação e de trabalho.
           • A valorização da construção de comunidades de aprendizagem que propiciem processos de desenvolvimento profissional mais apropriados à profissão docente. O termo comunidade, tem sido usado para referir-se à rede de pessoas que compartilham significados similares.
           • O ensino concebido como uma atividade profissional que se apoia num sólido repertório de conhecimentos. São estudos que buscam compreender como os conhecimentos profissionais são integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como esses os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam, em função dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho.
           • A importância de formar professores para a justiça social.
           • A importância de, nas formações, considerar as crenças19 e conhecimentos que os professores possuem sobre o ensino e a aprendizagem.
           • ALTERNATIVAS DE PRÁTICAS FORMATIVAS
             • Práticas colaborativas, memoriais, portfólios, diários e casos de ensino. Essas práticas possibilitam reflexão e análise sobre a docência, além de registrar experiências.
     • Para as autoras, há uma insatisfação no campo de formação de professores, no que se refere a políticas e a práticas formativas. No campo das políticas; a desprofissionalização, precarização e aligeiramento de formação. No campo da formação; a descontinuidade e oferta de programas de formação. Pouca atenção tem sido dada à formação dos formadores de professores e à necessidade de construção de um projeto de formação que defina princípios, estruture atividades e proponha formas de avaliação tendo em vista o perfil do profissional que se pretende formar.
   • A essência da formação docente é a formação contínua.

2. FIRMAR A POSIÇÃO COMO PROFESSOR, AFIRMAR A PROFISSÃO DOCENTE. (NÓVOA, 2017)

   • Como construir programas de formação de professores que nos permitam superar esta distância, recuperando uma ligação às escolas e aos professores enfraquecida nas últimas décadas, sem nunca deixar de valorizar a dimensão universitária, intelectual e investigativa?
     • PROPOSTA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, ENQUANTO FORMAÇÃO PROFISSIONAL UNIVERSITÁRIA, EM CINCO ENTRADAS CONSTRUÍDAS A PARTIR DO CONCEITO DE POSIÇÃO.
       • DISPOSIÇÃO PESSOAL COMO APRENDER SER PROFESSOR?
         • Tornar-se professor é transformar uma predisposição numa disposição pessoal.
       • INTERPOSIÇÃO PROFISSIONAL COMO APRENDER A SENTIR COMO PROFESSOR ?
         • É necessário a presença de outros professores na formação docente, é na colaboração, nas suas potencialidades para a aprendizagem e nas suas qualidades democráticas, que se definem os percursos formativos.
       • RECOMPOSIÇÃO INVESTIGATIVA COMO APRENDER A CONHECER COMO PROFESSOR?
         • A formação de professores deve criar as condições para uma renovação, recomposição, do trabalho pedagógico, nos planos individual e colectivo. Para isso, é necessário que os professores realizem estudos de análise das realidades escolares e do trabalho docente.
       • EXPOSIÇÃO PUBLICA COMO APRENDER A INTERVIR COMO PROFESOR?
         • Ser professor é conquistar uma posição no seio da profissão, mas é também tomar posição, publicamente, sobre os grandes temas educativos e participar na construção das políticas públicas.
       • DISPOSIÇÃO PEDAGÓGICA COMO AGIR COMO PROFESSOR?
         • Cada um tem de encontrar a sua maneira própria de ser professor, a sua composição pedagógica. Esse processo faz-se com os outros e valoriza o conhecimento profissional docente, a que alguns chamam tacto pedagógico ou ação sensata ou outros nomes.
       • A formação é fundamental para construir a profissionalidade docente, e não só para preparar os professores do ponto de vista técnico, científico ou pedagógico. A formação de professores depende da profissão docente. E vice-versa.
   • DESVALORIZAÇÃO DA PROFISSÃO PROFESSOR.
     • [...] desde o início do século, percebe-se um sentimento de insatisfação, acentuado por políticas de desprofissionalização, de ataque às instituições universitárias de formação docente e de privatização da educação (ZEICHNER, 2010a).
     • DESPROFISSIONALIZAÇÃO (descaracterização) : notório saber, salários baixos, pouca infraestrutura nas escolas, burocratização do trabalho.
       • PROPAGAM A VALORIZAÇÃO DA TÉCNICA EM DETRIMENTO AO CARATER SOCIAL , CULTURAL E POLÍTICO DA DOCÊNCIA.
         • Ao longo dos anos , no campo de pesquisa em Formação de Professores, difundiu-se características e competências que um bom professor deveria possuir, porém a docência é uma profissão do "mano" , pois lida com as incertezas e a imprevisibilidade. Algo complexo e difícil de definir.

3. REFERÊNCIAS : Cap. VI – Concepções e práticas na formação de professores e professoras para a educação básica. GATTI,Bernardete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo, ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019. p.177 Disponível em: https://www.fcc.org.br/fcc/wp-content/uploads/2019/05/Livro_ProfessoresDoBrasil.pdf NÓVOA, António. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, Dec. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000401106&lng=en&nrm=iso