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Solución de problemas

andres sanabria Spanish

La solución de problemas cognitivos.

Flowchart content

  1. La solución de problemas cognitivos.

  2. Concepto

  3. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. Enfrentar un obstáculo, superar una situación social difícil, realizar tareas de estudio, encontrar la solución a un ejercicio de cálculo, resolver juegos y acertijos, analizar hechos sociales, entre otros, implica un proceso cognitivo de resolución de problemas, de pensamiento, de procesamiento de información, de resolución del conflicto.

  4. Funciones spicologicas

  5. Para Vygotski toda función intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales.En la solución de problemas cognitivos, como en toda función psicológica superior.

  6. entrelazada con

  7. funciones psiquicas

  8. Pensamiento

  9. Razonamiento

  10. Lenguaje

  11. Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.

  12. Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

  13. La capacidad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.

  14. puede ser

  15. verbal

  16. no verbal

  17. distingen

  18. distingen

  19. canal oral

  20. canal escrito

  21. Elementos para lingisticos

  22. Elementos extralingüísticos

  23. se clasifican en

  24. Inductivo

  25. Analítico

  26. Creativo

  27. realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

  28. creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

  29. Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares.

  30. Razonamiento no logico

  31. Razonamiento lógico

  32. En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas.

  33. el cual no sólo se basa en premisas con una única alternativa correcta razonamiento lógico formal, el descrito anteriormente, sino que es más amplio en cuanto a soluciones, basándose en la experiencia y en el contexto.

  34. ohnson Laird 1986

    la deduccion

  35. Luria, 1980

    Razonamiento deductivo e Inductivo

  36. Vygotski 1989

    Acción práctica y el habla en niño

  37. Al estudiar la solución de problemas en el niño.

  38. la psicología histórico-cultural

  39. enfatiza el lenguaje como un instrumento de planificación y regulación intelectual de la acción. Al plantear la relación entre el lenguaje y la acción práctica en el niño, considera dos hechos.

  40. Primero, en el niño, hablar es tan importante como actuar para lograr una meta. La acción práctica y el habla son una misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado.

  41. Segundo, en el niño, entre más compleja sea la acción exigida en la solución de una tarea y menos directa sea su solución, mayor es la importancia del lenguaje.

  42. el lenguaje ayuda al niño a planear la solución del problema antes de su ejecución, a vencer acciones impulsivas y a dominar la propia conducta.

  43. A través de repetidas experiencias de este tipo, los niños aprenden mentalmente a planear sus actividades y a conseguir la ayuda de otra persona de acuerdo con los requerimientos del problema.

  44. Desde la psicología histórico-cultural, el dominio del sistema del lenguaje garantiza el salto desde el conocimiento sensorial al racional. Por medio del lenguaje el ser humano puede salir de los límites de la impresión inmediata organizar su pensamiento dirigido a un fin;

  45. permitir sacar conclusiones con base en razonamientos lógicos, sin tener que dirigirse a la experiencia sensorial inmediata. Esta última operación lleva a crear formas complejas del pensamiento discursivo, como los razonamientos deductivos e inductivos

  46. descubrir los enlaces y relaciones complejas, los cuales no son alcanzables por medio de la percepción inmediata transmitir la información.

  47. la deducción está basada en los principios de la lógica y es un proceso sistemático de pensamiento que conduce de un grupo de proposiciones a otro grupo.

  48. Una deducción es válida si y sólo si la certeza de sus premisas es suficiente para asegurar la certeza de su conclusión.

  49. Pellegrino 1986 la inducción

  50. a inducción se basa en el desarrollo de reglas, ideas o conceptos generales a partir de grupos específicos de ejemplos. Al analizar las similitudes y las diferencias entre las experiencias específicas

  51. Wertheimer 1945

    desde la psicología de la Gestalt, enfatiza el pensamiento productivo.

  52. Considera que para llevar a cabo los procesos productivos se debe encontrar factores y operaciones agrupamientos, centramientos, reorganizaciones

  53. se pueden extraer las características generales de las clases de objetos, sucesos y situaciones.

  54. Las generalizaciones, al aplicarlas a nuevas experiencias, se refinan y se modifican, y así pasan a formar parte de nuestra base de conocimientos permanentes.

  55. reflexión, teniendo como base la psicología histórico-cultural de L.S. Vygotski

  56. analiza la solución de problemas en aspectos cognitivos y sociocognitivos partiendo de la conceptualización de solución de problemas como función psicológica superior

  57. La solución de problemas en la ciencia cognitiva

  58. La solución de problemas en la ciencia cognitiva, la cual enfatiza en el análisis de una serie de procesos y estrategias heurísticas utilizadas en la solución.

  59. La solución de problemas en el conflicto sociocognitivo

  60. La solución de problemas y el pensamiento productivo

  61. La solución de problemas en el conflicto sociocognitivo, desde la psicología social cognitiva genética, que analiza el conflicto operatorio piagetiano sobre una base social.

  62. Estos autores estudian los efectos de la interacción en el desarrollo cognitivo, tomando como base la construcción social de los instrumentos cognitivos y su apropiación, la interacción estructurante y el marcaje social.

  63. En primer lugar, la ciencia cognitiva compara el pensamiento humano con el funcionamiento del ordenador, posteriormente introduce la noción de cognición distribuida.

  64. El proceso del pensamiento en la solución de problemas como una actividad especial, teórica o teorética, de carácter productivo que lleva al sujeto a nuevas conclusiones.

  65. La psicología históricocultura enfatiza que la forma más peculiar del pensamiento, tal vez la más importante para el ser humano bajo la cual se manifiesta, es la solución y la formulación de problemas.

  66. rebasar los marcos de la información directa, el sujeto puede hacer deducciones y llegar a conclusiones, incluso sin disponer de hechos directos, basándose en la información verbal obtenida.

  67. ordenar, analizar y sintetizar la información,relacionar los hechos perceptibles con determinadas categorías.razonar y resolver problemas lógicos, sin incluir el proceso de resolución en la actividad práctica

  68. primero, los encaminados a estudiar las premisas del pensamiento verbal como discursivo razonador.

  69. segundo, los dedicados a las operaciones genuinas del pensamiento productivo razonador o al análisis psicológico detallado del proceso resolutivo del problema con descripción del carácter de las faltas cometidas y el desglose de los factores que impiden hallar la solución acertada.

  70. los métodos de investigación del pensamiento productivo se dividen en dos grupos

  71. grupo de métodos estudia

  72. grupo de métodos estudia

  73. el proceso de dominio de conceptos y los procesos de interpretación, los sistemas de conexiones lógicas, la extrapolación de números, se le facilita, la evaluación del sentido de los refranes y todas las variedades posibles de estos tipos de problemas.

  74. Luria, al analizar el segundo grupo de métodos del pensamiento productivo recurre a los problemas aritméticos, los cuales permiten estudiar el proceso psicológico que efectúa el sujeto.

  75. La psicología histórico-cultural estudia el pensamiento como un proceso formado en la historia social. El pensamiento, inicialmente, como actividad objetiva circunstanciada emplea el lenguaje como sistema objetivo de nexos y relaciones lógicas; posteriormente, adopta formas reducidas adquiriendo el papel de operaciones mentales internas.

  76. En concreto, la psicología histórico-cultural considera las herramientas materiales y semióticas los signos como instrumentos de mediación en la solución de problemas. En este contexto, emplea la conceptualización de función psicológica superior, o conducta superior, al referirse a la combinación de instrumento y signo en la actividad psíquica humana.

  77. El surgimiento de la revolución cognitiva en psicología está íntimamente unido a la aparición del programa computacional denominado Teórico Lógico

  78. Por medio del programa se resuelven una serie de teoremas de lógica simbólica de Alfred North Whitehead y Bertrand Russell expuestos en el trabajo.querían demostrar la clase de pensamiento que practican los seres humanos.

  79. presentan su proyecto denominado Solucionador General de Problemas (SGP), el cual podía utilizarse para cualquier clase de resolución de problemas teoremas, jugar al ajedrez, resolver acertijos como el de los misioneros y los caníbales, la Torre de Hanoi, y enigmas de la criptoaritmética.

  80. El SGP es una simulación por computador de las estrategias usadas por las personas para enfrentar diferentes clases de situaciones.

  81. A partir de los años cincuenta, el desarrollo de los computadores sugirió a los psicólogos que la mente humana podría ser similar funcionalmente aunque no estructuralmente a un computador.

  82. Los métodos heurísticos

  83. Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares

  84. La estrategia trabajar en sentido inverso se fundamenta en comenzar a resolver el problema a partir de la meta o metas y tratar de transformarlas en datos, yendo de la meta final a la inicial.

  85. La estrategia análisis-medios-fines consiste en descomponer el problema en submetas, seleccionar una a una las metas establecidas, hasta completar la tarea; está estrategia propone obtener un objetivo o meta a la vez.

  86. La estrategia subir la cuesta este procedimiento se basa en avanzar desde el estado actual a otro que esté más cerca del objetivo, con la intención de elegir paulatinamente el estado que lo acerque más al objetivo meta.

  87. La estrategia ensayo y error consiste en aplicar de manera aleatoria diferentes tipos de solución hasta encontrar la correcta.

  88. El SGP establece concretamente tres componentes que configuran el marco general para la solución de problemas

  89. El medio ambiente de la tarea y el Sistema de Procesamiento de Información

  90. El espacio del problema

  91. es el campo donde se representan todos los elementos del problema, divididos a su vez en estado inicial, estados intermedios y estado final o meta.

  92. Los espacios del problema difieren en tamaño y estructura. La estructura del espacio del problema limita la conducta, definiendo los movimientos válidos, la meta y la dirección del movimiento, e interactúa con la memoria a corto plazo.

  93. La conducta, entonces, es entendida como la interacción entre el sistema de procesamiento de la información, el sujeto que soluciona el problema y el ambiente de la tarea.

  94. El método utilizado

  95. serie de medios para lograr un fin, o por lo menos para intentar lograr un fin. Los medios utilizados por un sistema de solucionador de problemas son determinados por la misma naturaleza interna del sistema.

  96. La meta o solución del problema puede representarse explícitamente como una estructura simbólica o puede estar implícita en la propia estructura del método.

  97. enfatiza, en la comprensión del método, la construcción de la representación del problema como el proceso de comprensión de las instrucciones en donde se genera dos subprocesos el de interpretación lingüística de las instrucciones y de manera sucesiva, el subproceso de la construcción espacial del problema.

  98. El SPI es un sistema que consta de una memoria que contiene estructuras simbólicas, procesador, efectores y receptores. Una memoria es un componente del SPI capaz de almacenar y retener estructuras simbólicas.

  99. las actividades de resolución de problemas operan como un SIP y funcionan en un proceso secuencial, en donde la estructura simbólica perteneciente a la memoria es la base en la que operan las entradas y salidas de información que requiere la tarea o problema.

  100. Los símbolos y relaciones son los patrones que configuran la estructura simbólica, la cual codifica el programa de procesamiento de la información.

  101. teoría de los modelos mentales sugiere el desarrollo de la lógica como una disciplina intelectual; supone que los seres humanos, al razonar, construyen modelos y buscan alternativas tanto aleatorias como sistemáticas.

  102. Los sujetos al razonar interpretan las premisas construyendo un modelo mental. La conclusión que se extrae de un modelo mental está basada en la novedad y la parsimonia: el sujeto relaciona entre sí aquellos ítems que no han sido explícitos en las premisas.

  103. El orden en que se expresa la información en una conclusión sigue el principio de la memoria en funcionamiento, opera con base en que lo primero que entra es lo primero que sale. Las operaciones suplementarias se deben realizar cuando las premisas están en una figura que no permite una integración inmediata.

  104. La carga de la memoria en funcionamiento cuando es mayor dificulta el proceso de hacer una inferencia. Los sujetos normales a los cuales no se les ha enseñado lógica, no utilizan las reglas de inferencia para hacer deducciones válidas

  105. al abordar el conflicto operatorio recurre a la noción de equilibración, la cual es definida por las actividades de compensación del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores.

  106. En el ser humano, la equilibración progresiva de las estructuras cognitivas equilibrio cognitivo es un proceso indispensable en el desarrollo ontogenético.

  107. Un proceso cuyas manifestaciones se modifican en cada estadio del desarrollo cognitivo del individuo, en el sentido de un mejor equilibrio tanto en su estructura cualitativa como en su campo de aplicación.

  108. la equilibración y de las reequilibraciones, recurre al proceso de las regulaciones, las cuales son reacciones a perturbaciones. Sin embargo, una perturbación no implica necesariamente una regulación y, por tanto, una equilibración.

  109. El conflicto, al ser social, desemboca entonces en una construcción social de nuevos instrumentos cognitivos.

  110. Para esta psicología social cognitiva, la interacción tiene un rol estructurante el desarrollo ontogenético se sostiene sobre las relaciones de interdependencia social.

  111. El principio básico del enfoque de la psicología social cognitiva es que el desarrollo cognitivo se manifiesta en los sujetos interactuantes cuando participan en interacciones sociales, con otros niños o con un adulto, que susciten entre ellos un conflicto estructurante o creativo de una actividad cognitiva.

  112. El conflicto debe llevar

  113. a la confrontación de respuestas heterogéneas, de respuestas incompatibles social y lógicamente.

  114. a la construcción de nuevas coordinaciones cognitivas. Este enfoque considera que las actividades cognitivas individuales tienen significación en las interacciones sociales, sean estas reales o simbólicas.

  115. presentan dos tipos de regulaciones o modalidades de resolución del conflicto sociocognitivo.

  116. la regulación relacional, cuya función es resolver un aspecto relacional mediante un cambio a nivel público estableciendo una relación que no sea conflictiva. Así, la modificación en la regulación relacional es superficial.

  117. a regulación específicamente sociocognitiva, que induce al progreso sociocognitivo. Aquí se realiza un cambio fundamental, una reorganización cognitiva que opera en uno o varios partenaires que consiste en una coordinación de puntos de vista inicialmente opuestos.

  118. En concreto, el conflicto sociocognitivo puede

    originarse entre los pares por la heterogeneidad de

    sus niveles cognitivos y por la existencia de puntos

    de vista opuestos.

  119. El conflicto sociocognitivo es fuente de progreso en la medida en que lleva a los pares a coordinar de modo constructivista sus acciones y juicios.

  120. a eficacia de la solución del problema en el conflicto cognitivo varía ampliamente en función de la naturaleza de la interacción social.

  121. La solución de problemas cognitivos.

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Flowchart on Solución de problemas , created by andres sanabria on 14/11/2017.
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