A didática e formação de professores

A didática e formação de professores

1. Conceitos gerais sobre a Didática

   • Focado no ensino nas várias etapas de escolarização. Leva-se em consideração situações pedagógicas nas salas de aula ou tudo o que gira ao redor de tal atividade, antes, durante e depois de sua realização.
   • Necessária para a compreensão da educação
     • A Didática apresenta feições, que são:
       • Feição investigativa da Didática: Relacionado a busca de novos conhecimentos. Nessa esfera os profissionais atuam focalizando seus objetos de estudo, desenvolvendo novos conhecimentos e problematizando o trabalho de ensinar dos professores.
       • Feição formadora: Relacionado a formação de professores. Busca completar a formação pedagógica dos futuros professores como disciplina escolar, ao lado de outros componentes do currículo.
       • Tanto a esfera investigativa, quanto a formadora, apresentam relações com a esfera do Trabalho docente exercido junto aos alunos nos diversos âmbitos da escolarização.

2. O que significa ser uma disciplina escolar?

   • O termo "disciplina" é uma rubrica que classifica as matérias de ensino, trata-se de diferentes métodos e regras para abordar os diferentes domínios do pensamento, do conhecimento e da arte.
     • A disciplina escolar existe a partir da criação e da existência de um corpo de conhecimentos elaborados a partir de investigações, reflexões, em que pesem as diferentes concepções e lócus de tal constituição.
   • Disciplina escolar comporta: Práticas docentes em aula, sua constituição e as mudanças que sofre.
     • De grosso modo está relacionado com a simplificação de conhecimentos elaborados em outros locais e não nas escolas.
   • Cuesta Fernandes propôs o conceito de Código disciplinar
     • abrange um conjunto de ideias, valores, suposições, rotinas, regras, normas e “convenções socioculturais que designam a legitimidade/ilegitimidade do saber escolar”
     • Apresenta relações com o mundo externo da escola, porém a constituição ocorre no interior dessa instituição.
   • Bernstein elucida a pedagogização do conhecimento através de algumas regras
     • Regras distributivas: Regulam as relações entre o poder, os grupos sociais, as formas de consciência e a prática, especializando as formas de conhecimento, prática e conciência dos grupos sociais
     • Regras recontextualizadoras: São reguladas pelas distributivas. Este discurso são de duas naturezas: Discurso de instrução e o regulador, sendo este último o dominante, o que submete o outro.
       • Discurso pedagógico é regulado por tais regras, e são de duas naturezas: o discurso de instrução e o regulador (dominante), o que submete o outro
         • O dominante é o discurso moral orientando o que será convertido em matéria, conteúdo e modos de realização da prática pedagógica.
         • O instrucional é o discurso que transmite as competências, as destrezas especializadas, enquanto que o regulador cria a ordem, a relação e a identidade especializadas.
     • Para ele, as disciplinas escolares constituem um tipo de discurso pedagógico veiculado nas escolas para o ensino e a aprendizagem.

3. O que os pesquisadores revelam sobre o ensino em questão?

   • Para Castro (1981) , os estudos sobre a didática e a formação de professores se concentravam na relação entre processo de ensino e seus produtos, objetivando responder à questão sobre quais as melhores formas de ensinar e preparar o professor.
     • A Didática estava relacionada ao planejamento, operação de objetivos e estratégias de ação.
       • Para Soares (1976), a Didática se fez como disciplina prescritiva, com o objetivo de ensinar boas técnicas de ensino aos professores, e de atingir determinados objetivos educacionais.
   • Para Soares (1976), a Didática se fez como disciplina prescritiva, com o objetivo de ensinar boas técnicas de ensino aos professores, a "m de atingir determinados objetivos educacionais.
   • Com a redemocratização do Brasil (início de 1980), surge a discussão sobre a especificidade e objeto de estudo da didática, considerando a responsabilidade da área nos processos de formação de professores e de desenvolvimento curricular dos sistemas educativos.
     • A redemocratização do Brasil enfatizou a necessidade de formação política do professor e a educação como ato político e social.
       • O professor passa a ser visto como agente de transformações, com ênfase na atuação voltada para crianças das camadas populares.
         • Em 2002, surge discussões sobre "como se ensina a ensinar" e "quais são os saberes necessários ao exercício da docência".
           • Foram analisados alguns estudos, os quais foram agrupados em:
             • Análise do currículo e das ementas da disciplina de Didática em cursos de formação de professores: Nela foram analisadas a ementa de algumas instituições de ensino, sendo observado que elas apresentavam características de frágil aporte teórico, caráter genérico e superficialidade, mantinham implícita uma concepção de didática centrada no professor ou nos procedimentos, não incorporando concepções que ligam ensino à aprendizagem.
               • investigaram a disciplina de Didática nas propostas curriculares de diferentes licenciaturas e evidenciaram que a Didática perdeu espaço e sofreu mudança de abordagem, tendendo a priorizar aspectos específicos do fazer pedagógico e perdendo a dimensão de totalidade conquistada na década de 1980.
               • Pesquisas realizadas em Mato Grosso revelam diminuição da carga horária da disciplina, baixos índices percentuais da carga horária no conjunto do curso e diluição de temas da área em outras disciplina
               • O ensino era secularizado e fragmentado.
             • Atuação do professor em sala de aula
               • Foi observado uma relação associativa com a teoria
             • Representação sobre a disciplina
               • Caracteriza a prática pedagógica desenvolvida nas aulas sobre a ótica dos estudantes, levando em consideração a opinião deles.
                 • Foi constatado que o dilema entre teoria e a prática, o qual gera desconforto nos professores que se perdem no objetivo da didática, ocasiona a preocupação dos alunos, que percebem a falta de um referencial teórico-prático concreto e atualizado.
             • especificidade da Didática como disciplina de formação de professores e das diferentes metodologias nos cursos de Pedagogia.
               • Neste quesito, preocupa o autor que a Didática perca o foco do seu objeto de estudo, que é a mediação da relação do aluno com os saberes, a mediação docente da aprendizagem.
                 • Para ele, os problemas decorrem de fatores interligados, como: tendência da sociologização do pensamento pedagógico em prejuízo do desenvolvimento da ciência pedagógica, aparecimento e desenvolvimento do discurso pós-estruturalista, impactos das concepções de políticas sociais do neoliberalismo e sua repercussão nas diretrizes sobre políticas educacionais e práticas nas escolas.
                   • Observou-se que houve modificações nas disciplinas,, o qual abandonou uma perspectiva prescritiva para um foco compreensivo.
       • A escola é destacada como reprodutora das desigualdades sociais.
   • Há problemas relacionados à prática, que muitas vezes remetem à pedagogia tecnicista, ao desconhecimento do objeto de estudo da disciplina por parte dos docentes e ao desconforto dos discentes no que tange a essa situação
   • Professores iniciantes apresentam uma à desvinculação entre os aspectos do “que’ e “como” fazer seus trabalhos nas escolas e enfrentar as novas exigências postas pelas ações políticas de reorganização constante das escolas.

4. Enfrentando a situação.

   • A didática (investigativa ou formadora) exige tomar o trabalho do professor com seus focos, porém, apresenta dificuldades de assumir conceituação sobre esse conjunto exposto da prática social, que é o ensino.
   • Caracteísticas que têm interditado os discentes em relação as possibilidaes de de direção e orientação sobre o trabalho docente.
     • Núcleo central da atividade docente.
       • Exigências de cada aula com seus conteúdos.
       • Seus diversificados procedimentos
       • Os inúmeros recursos materiais
       • Planejamento de variadas tarefas e sequências de atividades.
       • Seu lugar no projeto político pedagógico global da escola
       • As formas de relacionamento com os alunos e entre eles
       • As formas de avaliação e relações com a organização do trabalho pedagógico da escola nos diferentes ambientes em que se inserem.
       • Carece de reversão total no que tange à perspectiva de como abordá-los.
         • É necessário operar com eles de forma descritiva, analítica, crítica.
   • É necessário que a Didática retorne ao seu papel..
     • Voltar a algo peculiar (o modo de agir e ensinar), não priorizando apenas o currículo e nem despregada de todo ambiente organizativo.