El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos

El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos

1. 1. Tener en cuenta el Enfoque de las competencias en la educación

   • 1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos
     • Orientar el aprendizaje acorde a los retos y problemas del contexto social, comunitaio, profesional, organizacional y disciplinar-investigativo
       • Mediante el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de procesos
         • Teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales de las personas.
           • Aprendizaje. enseñanza y evaluación toman sentido para estudiantes, docentes, instiruciones educativas y soedad
   • 2. Gestión de la calidad
     • De los procesos de aprendizaje de los estudiantes, mediante:
       • Evaluación de la calidad del desempeño
       • Evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa
     • Elementos centrales: criterio abordados y validados en el contextos social y profesional. identificación de saberes y descripción de evidencias
     • Desde el currículum, seguimiento de un determinado modelo de calidad. (ISO, FQM o propio de la institución
   • 3. Política educativa internacional
     • Contribuciones conceptuales y metodológicas -investigaciones de distintos países-
     • Presente en políticas educativas tales como: la UNESCO, OEI, OIT, CINTERFOR
     • Política clave desde el CMES
     • Enfoque por competencias en Colombia, México, Chile y Argentina
     • Proyectos: Tuning-Europa, Alfa Tuning Latinoamérica, Proyecto 6 x4 en Latinoamérica
   • 4. Movilidad de los estudiantes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países e instituciones de un mismo país.
     • Crétitos, Aprendizjes Previos, Experiencia, Desempeños y Criterios de Evaluación

2. 2. Las competencias en la línea del Pensamiento Complejo

   • Implican acción, idoneidad y variabilidad Capacidad y abordaje de tareas nuevas, flexibilidad
   • Definición de competencia
     • Actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido (Bogoya, 2000)
     • Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron (Vasco, 2003)
     • Estructuras de conducta, actuación en entornos reales y actuación en un marco profesional global. (Massot y Feisthammel, 2003)
   • Seis aspectos esenciales: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y ética
     • Tabla de Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo
     • Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico porque sólo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del talento humano, ejemplo:
       • 1. Integración de saberes : Saber Ser, Hacer, Conocer y Convivir
         • 2. Construcción de los programas de formación acorde a la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales
           • 3. la orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus procesos
             • 4. énfasis en la metacognición en la didáctica y la evaluación de las competencias
               • 5. Estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias: cualitativo-cuantitativo

3. 3. Diferencias del Enfoque Complejo con otros enfoques de las competencias

   • El conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.

4. 4. Diseño Curricular desde el Enfoque Complejo

   • Consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global.
     • Competencias para:
       • La realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2007)
   • El Fin es generar liderazgo y trabajo en equipo que gestione el aprendizaje, estrategias de impacto que promuevan la formación integral

5. 5. Etapas del Diseño Curricular por competencias.

   • Grupo Cife (www.cife.ws) Metodología sistémico-compleja, 10 fases en tres macroprocesos: Direccionamiento de la Formación, Organización Curricular y Planeamiento del Aprendizaje (Tobón, 2007).
     • Esencia: el liderazgo, el trabajo en equipo, el acuerdo de los procesos, el pensamiento sistémico y la planeación rigurosa
     • Direccionamiento de la Formación:
     • Organización Curricular
     • Planeamiento del Aprendizaje

6. 6. ¿Qué son los Propedéuticos?

   • El diseño curricular por ciclos propedéuticos es una nueva alternativa en el diseño curricular por competencias que se ha innovado en Colombia en el ámbito de la educación superior
   • Esta formación consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado (pregrado de 4-5 años o un postgrado) mediante fases (ciclos), acreditadas para facilitar la inserción laboral-profesional; cada fase desarrolla determinadas competencias para continuar la formación en una fase posterior y más avanzada (componente propedéutico).
     • Los ciclos son entonces fases que son acreditadas o certifi cadas para la vinculación profesional -perfil de egreso-
       • 3 Ciclos: Técnico profesional, De la tecnología, Profesional universitario (ciclo terminal de pregrado).
         • Al final de cada uno de los tres ciclos propedéuticos, los estudiantes pueden alcanzar el título profesional correspondiente, el cual les va a posibilitar su ingreso al campo laboral.
     • El postgrado por ciclos consiste en realizar una maestría o un doctorado por fases

7. 7. Aspectos que se deben tener en cuenta en una Política de Ciclos Propedéuticos para la Educación Superior

   • 1. Variables: Complejidad y especificidad. Modelo de 5 variables se describen en la siguiente tabla
     • Especificidad, Gestión administrativa, Investigación, Argumentación científica, Trabajo transdisciplinario
   • 2. Áreas en las cuales son posibles los ciclos
     • ingenierías, las tecnologías de la información y la administración
       • Área de la salud, las ciencias sociales, las ciencias jurídicas
   • 3. Créditos
     • Definir el mínimo de créditos que debe tener cada uno de los ciclos propedéuticos
   • 4. Convenios
     • Entre universidades para facilitar la movilidad de los estudiantes de pregrado y postgrado
   • 5. Concepción de las competencias
     • Teniendo en cuenta las líneas de acción en el país y la forma cómo se está abordando este enfoque en el extranjero
   • 6. Abordaje de las competencias genéricas y específicas
     • Establecer las competencias genéricas con tres niveles de dominio (básico, medio y avanzado
   • 7. Mini-ciclos o cadenas formativas en educación para el trabajo y el desarrollo humano.
     • Duración de 2 años en 4 fases de un semestre cada una
   • 8. Criterios respecto a la construcción del currículum.
     • La construcción del proyecto educativo institucional, El estudio del contexto externo, La elaboración del perfil académico profesional de egreso, La construcción de la malla curricular, El proceso didáctico, El proceso de evaluación y La forma de planear los espacios de formación (módulos, asignaturas integradoras, proyectos formativos, etc.)
   • 9. Certificación de competencias
     • Asegurar que se valore la certificación, en el ámbito laboral-profesional y en el contexto educativo
       • Flexibilidad en los itinerarios de formación.

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