INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EVALUACIÓN REP DE COLOMBIA

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EVALUACIÓN

• Elaborado
• por:
• María
• Eugenia Quevedo
• Gerardo
• de Salvador
• Alfonso
• Rodríguez.
• Docente
• SANDRA PEÑA
• 

COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA IED

• Problema
• Con
• el aumento de población con necesidades educativas especiales que se ha venido
• integrando a las aulas regulares, en su mayoría sin diagnóstico, bien sea por
• negligencia de la familia o por las deficiencias del sistema de salud, estos
• niños y jóvenes ingresan a la institución con diferentes modalidades que le
• plantean al centro escolar una serie de retos debido a la atención
• especializada que se requiere para satisfacer sus necesidades educativas y el
• desarrollo de sus capacidades al igual que plantean la necesidad de un tipo de
• evaluación ajustada a sus niveles de desarrollo.
• En
• la actualidad se encuentran matriculados 25 niñas y niños, se pretende crear un programa de inclusión
• como parte del PEI, una reglamentación desde el SIEE como acciones
• necesarias en atención a estos
• estudiantes.

A manera de definición

• Persona con discapacidad:
• Aquellas
• personas que tengan deficiencias físicas, , mentales, intelectuales o
• sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
• incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva
• en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás. Ley 1618/2013.
• Necesidad educativa especial:
• Se
• definen como estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) a aquellas
• personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden
• sensorial, neurológico, cognitivo,
• comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en
• diferentes etapas del aprendizaje.
• Necesidad educativa transitoria:
• Son
• problemas de aprendizaje que requieren de ayudas y recursos en un periodo
• determinado de escolarización y que se pueden superar a través del tiempo y los
• apoyos recibidos.

Ritmos y estilos de aprendizaje

• Ritmo de aprendizaje rápido:
• Cuando
• el estudiante realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola
• vez.
• Ritmo de aprendizaje moderado:
• Cuando
• el estudiante se encuentra dentro del promedio del grupo. Realiza actividades
• dentro del tiempo previsto, retiene información y realiza procedimientos
• después de analizarlos o probarlos.
• Ritmo de aprendizaje lento:
• Cuando
• el estudiante se tarda demasiado en realizar actividades, al parecer no retiene
• información y necesitan varias explicaciones para ejecutar un procedimiento.
• Puede variar dependiendo la asignatura, la motivación o las circunstancias de
• cada estudiante y para nada determinan su nivel cognitivo.
• El
• estilo de aprendizaje es una forma en que la persona procesa de mejor manera la
• información, lo cual facilita el aprendizaje, entre ellos está el visual, el
• auditivo, el kinestésico o el combinado

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• FLEXIBILIZACIÓN
• CURRICULAR: Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos
• generales para todos los estudiantes, pero da oportunidades de acceder a ellos:
• es decir, organiza la enseñanza desde su diversidad social, cultural de estilos
• de aprendizaje de sus alumnos, tratando
• de dar a todos oportunidad de aprender. (MEN).
• ADAPTACION
• CURRICULAR:
• Las adaptaciones curriculares, en un sentido amplio, son una de la estrategias
• metodológicas que los docentes deberán emplear
• como vías y/o medidas específicas
• de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y se
• dirigirán a aquellos estudiantes, o grupos de ellos, que presenten diversos
• tipos de dificultades en su proceso educativo.
• ENFOQUE
• DIFERENCIAL:
• Es la inclusión en la políticas públicas de medidas efectivas para asegurar que
• se adelanten acciones ajustadas a la
• características particulares de las personas o grupos poblacionales, tendientes
• a garantizar el ejercicio efectivo de sus derechos acorde con necesidades de
• protección propias y específicas.

MARCO LEGAL

• Constitución
• Política de Colombia de 1991, que en los artículos 13, 44, 47, 49, 50, 67 y 68,
• que reconocen los derechos
• fundamentales,
• económicos, sociales y culturales de los niños y niñas con discapacidad,
• orientándolos hacia la equiparación de oportunidades y su plena participación
• en las actividades propias de su estatus de edad.
• Convención
• sobre los derechos de las niñas y los niños
• en
• su Artículo 23 numeral 1, reconoce que los niños y niñas con discapacidad
• “deberán disfrutar de una vida plena y decente en Condiciones que aseguren su
• dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación
• activa del niño en la comunidad”.
• La
• Política Nacional de Infancia y adolescencia tiene como uno de sus pilares
• básicos la construcción de la “Equidad y la inclusión social como principios
• fundamentales para el ejercicio de los derechos y su aplicabilidad desde la
• primera infancia” lo cual implica la realización de los “ajustes
• razonables”
• y la adopción de “diseños
• universales para el aprendizaje”
• que hagan viable la inclusión de niños y niñas con discapacidad a la
• Educación.

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• Convención sobre los derechos de
• las personas con discapacidad. ley 1346 de 2009 En
• el artículo 7 hace referencia directa al tratamiento de derechos de niños y
• niñas con discapacidad: “1. Los Estados Partes tomarán todas las medidas
• necesarias para asegurar que todos los niños y las niñas con discapacidad gocen
• plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad
• de condiciones con los demás niños y niñas.”.
• Y
• en el artículo 24 manifiesta: “los Estados Partes asegurarán un sistema
• de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la
• vida.” de modo que las nuevas generaciones escolares crezcan de la mano de la
• diversidad, sin exclusión, en un marco de respeto por las diferentes
• condiciones de vida que existen en los seres humanos y por formas de desarrollo
• diferenciales

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• Ley
• 1618 de 2013 , artículo
• 5 "las entidades públicas del orden nacional, departamental, municipal,
• distrital y local, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, son
• responsables de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad,
• debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el
• ejercicio total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo 30
• literal c), de Ley 1346 de 2009".
• La política de educación inclusiva del país invita a la transformación
• de sistema educativo para garantizar el derecho a la educación de todos, lo que
• implica que Colombia avance hacia instituciones educativas abiertas a la
• diversidad, como se expresa en la Constitución Política de 1991 y la
• normatividad educativa vigente.
• La
• Secretaría de Educación es la instancia responsable de organizar la oferta
• educativa para esta población, por lo que es allí donde poseen y suministran
• esa información.

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• La Política Pública de Discapacidad
• del distrito construida
• bajo un modelo participativo y democrático, considera el derecho a la educación
• como una “responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, quienes lo
• deben garantizar según sus competencias, obligaciones y capacidades. En
• consecuencia, la materialización del derecho a la educación implica no
• sólo brindar el acceso al sistema educativo, sino su capacidad de retención y
• calidad según las condiciones de vida institucional que se ofrezca a las y los
• escolares con discapacidad” (Decreto No. 470 del 12 de octubre de
• 2007) Y en el literal a) de dicho apartado asegura la necesidad de:
• “Promocionar y garantizar la educación para toda la vida, en el entendido que
• esta supone el derecho a la educación inicial, educación básica, media y
• secundaria, educación superior y educación para el trabajo”
• Decreto
• 366 de 2009 “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
• apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
• capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”

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• Pruebas
• SABER (5º, 9º y 11º), es importante tener en cuenta las siguientes
• consideraciones:
• El
• Decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
• promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media,
• establece que cada
• institución defina el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes
• que hace parte del PEI.
• Este sistema incluye los criterios
• de evaluación y promoción de todos los estudiantes, incluyendo la población con
• discapacidad. A partir de estos criterios, la institución determina la
• promoción del estudiante con discapacidad.
• La
• Resolución 569 de 2011 por la cual se ajustan las metodologías para seleccionar
• estudiantes con mejores resultados en el examen de Estado para la Educación
• Media ICFES SABER 11 (antes examen de Estado para el Ingreso a la Educación
• Superior) y para la Clasificación de las Instituciones Educativas, establece en
• el Parágrafo Primero del artículo
• 4º sobre
• Clasificación de las Instituciones Educativas que los cálculos de las
• categorías de rendimiento de las instituciones educativas no
• incluirán los resultados de sus estudiantes que presenten las discapacidades
• cognitivas definidas en el Decreto 366 de 2009 (síndrome de Down y síndrome de
• Asperger) - ver artículo 2º.
• En la guía del ICFES - LINEAMIENTOS GENERALES - SABER 2009

INSTRUMENTOS

• Se
• inicia una fase de experimentación con los siguientes instrumentos de
• evaluación:
• •El registro anecdótico
• •La lista de cotejo

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• COLEGIO REPÚBLICA DE COLOMBIA IED.
• Registro Anecdótico
• ESTUDIANTE: Kevin Martínez
• Fecha: Lugar: Salón de artes.
• Duración de observación: 60 min. Julio 8/ 2016
• Observador: María Arizmendi
• Kevin
• estuvo
• muy retraído en la clase de hoy, además
• evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es
• muy sociable y conversador.
• Cuando
• planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y
• hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Carlos,
• cuando
• leímos los nombres de los integrantes.
• Luego
• del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció
• indiferente y poco participativo.

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