Evaluar para aprender

Evaluar para aprender

1. Enfoque formativo de la evaluación

   • Se centra en los aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al final de cierto periodo.
     • Permite identificar los avances, logros y obstáculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades.
       • para ello se requiere de:
         • Estrategias de intervención
           • El artículo 10 del Acuerdo 648 enuncia medidas preventivas que el docente llevará a cabo en tiempo y forma, estas deberán ser registradas en la Cartilla de Educación Básica
             • Estas estrategias tienen la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos durante el desarrollo de las situaciones o secuencias didácticas y definir los apoyos que requieren los que no han logrado los aprendizajes esperados
               • Estarán orientadas a:
                 • Crear oportunidades de aprendizaje, y orientarlos hacia “aprendan a aprender”.
                 • Fortalecer los logros de los alumnos y brindar apoyo oportuno
                 • Aspectos de la evaluación para alumnos en situaciones de riesgo
                   • Se hace necesario que el docente incorpore técnicas e instrumentos de evaluación diversos, tomando en cuenta el nivel educativo en que labore y, en colaboración, si es necesario, con los especialistas indicados
                     • para ello se requiere:
                       • Diseñar acciones de evaluación y seleccionar los instrumentos de evaluación que permitan identificar, aprendizajes y necesidades educativas
                         • Las evaluaciones pueden relacionarse con dos aspectos:
                           • Cognitivo-de desempeño
                             • Involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y procedimientos
                           • Afectivo-motivacional
                             • Actitudes o valores.
       • Barreras para el aprendizaje
         • El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación social fue desarrollado por Booth y Ainscow
           • La forma en que los docentes deben orientar el trabajo educativo con los alumnos en desventaja o más vulnerables a los procesos de exclusión.
             • Con el fin de superar las barreras para el aprendizaje y la participación social
               • se sugiere:
                 • Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
                   • Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”.
                     • Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.
             • Las barreras para el aprendizaje y la participación social que enfrentan los alumnos en situación de vulnerabilidad son, en general, el resultado de su interacción con los contextos en que se desarrollan,
               • Las evaluaciones que no incluyen a todos los alumnos o son ajenas a sus características, la evaluación puede convertirse en una barrera para que ellos aprendan.
                 • Por lo que es necesario revisar cómo y con qué se evalúa a los alumnos.
           • Algunos ejemplos son:
             • Quienes tienen mayor riesgo de experimentar desventajas o son más vulnerables a la exclusión social y educativa, quienes tienen alguna enfermedad, los alumnos que presentan alguna discapacidad, los que viven en comunidades rurales o en situación de calle, los hijos de padres sin empleo o con trabajo eventual, los estudiantes que viven en un entorno de violencia familiar o social, los migrantes y los indígenas.
       • Oportunidades de aprendizaje
         • Las oportunidades de aprendizaje se conciben como el conjunto de acciones que ponen en el centro el aprendizaje de los alumnos.
           • se debe asegurar que en el aula se ofrezcan estas oportunidades para todos, mediante la innovación en la enseñanza y en la evaluación.
           • Crear estas oportunidades implica:
             • Adoptar una actitud positiva ante la diversidad en el aula y estimular el aprendizaje de quienes están en riesgo
               • Reorganizar la evaluación desde el enfoque formativo para dar seguimiento al desempeño
                 • Incorporar estrategias de enseñanza diferenciadas y diversificar las prácticas y los recursos de evaluación
                   • Considerando en los alumnos sus:
                     • Capacidades
                     • Necesidades
                     • Intereses

2. Metacognición y autoregulación

   • Es importante que el docente considere estos dos aspectos, ya que son capacidades que permiten al alumno ser autónomo y superar los obstáculos en su proceso de aprendizaje.
     • Así como:
       • Ser consciente de lo que sabe, de sus propias competencias y limitaciones y al mismo tiempo, ser capaz de regular sus habilidades cuando aprende contenidos o resuelve problemas
         • Al autorregularse
           • El alumno puede establecer un plan de acción, monitorear su desempeño y estimar tanto los resultados como las acciones realizadas.
             • En este contexto, la evaluación acompaña al monitoreo, así que la autoevaluación y coevaluación son parte del proceso de aprendizaje que requiere del apoyo sistemático del docente.
         • Al aplicar la metacognición
           • Reflexionan sobre su propio conocimientos, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver de mejor manera las situaciones que enfrentan.

3. Retroalimentación

   • Es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender.
     • La retroalimentación formativa permitirá identificar los procesos de aprendizaje y orientar las intervenciones
       • Para ello se requiere:
         • Determinar qué ha aprendido
         • Establecer qué se quiere que aprenda o qué falta por aprender
         • Qué tipo de ayuda permite aprender
           • Todo ello orientado hacia la mejora