Päda l Vl. 7 - Transfer

Päda l Vl. 7 - Transfer

1. = Lerninhalte auf neue Kontexte, Domänen oder Problemtypen übertragen

   • Spezifischer Transfer
     • gemeinsame Wissenselemente von Lernsituation & Transfersituation (Stromkreis, Wasserkreis)
   • Unspezifischer Transfer
     • Unspezifische Generalisierung von Lernsituation auf Transfersituation (z.B. Schach für Problemlösen)
   • Nahtransfer
     • Lernsituation & Transfersituation ähnlich (Oberflächenmerkmale & Tiefenstruktur)
   • Ferntransfer
     • Lernsituation & Transfersituation sind sich unähnlich (zumindest Oberflächenmerkmale)
   • Positiver Transfer
     • Erlenen eines Inhalts begünstigt Erlernen eines anderen Inhalts
   • Negativer Transfer
     • Erlernen eines Inhalts erschwert Lernen eines anderen Inhalts

2. Theorie der Formalen Disziplin

   • Kernhypothese : Unspezifischer Transfer möglich
     • Gehirn lässt sich analog zu Muskeln trainieren
       • Training durch formal anspruchsvolle Tätigkeiten (e.g. Schach, Musik)
         • Formales Training wirkt positiv auf alle anderen Inhaltsbereiche (e.g. Beruf, Partnerschaft)
   • Problem: Kein nachgewiesener Transfer von Intelligenztrainings (z.B. verbessert Programmiersprache Lernen nicht Logisches Denken)
   • Studie zu Formaler Disziplin (Haag & Stern, 2000) --> Globale & Spezifische Transfereffekte des Lateinunterrichts
     • Längsschnittstudie (4.-8.Klassem 4 MZP), 4 Jahre Latein vs. 2 Jahre Latein oder gar kein Latein
       • 1 MZP --> keine Gruppenunterschiede bzgl. Mathe- und Deutschnoten, sowie Intelligenz (KFT --> sprachliches Denken)
         • MZP 2
           • Diskussion
             • Lateinlernen hat keinen Einfluss auf Intelligenz, Mathe, Logisches Denken, Deutsches Textverständnis
               • Kein unspezifischer Ferntransfer
                 • Theorie der Formalen Disziplin funktioniert nicht
                   • Aber: Spezifischer Transfer einer Sprache auf eine andere möglich (z.B. Französisch zu Spanisch) aber nur bei identischen Elementen

3. Theorie der Situierten Kognition

   • These: Kognition (Wissen) ist immer situationsgebunden (Bsp. Südamerikanische Straßenkinder rechnen schnell und richtig auf Straße aber langsam und falsch in der Schule)
     • Wissen
       • = Relation zwichen Person und Umwelt
         • Kein abstraktes, kontextunabhängiges Wissen
           • Wisssn ist immer auf die Lösung eines konkreten Problems ausgerichtet
     • Affordances & Constraints
       • Transfer nur zwischen Situationen mit denselben affordances & constraints möglich
         • Training für einen Inhaltsbereich in möglichst praktischen, lebensnahen Kontexten
           • Z.B. in Communities of Practice = Lernen & Besserwerden durch Interaktion mit anderen Lernenden
     • Probleme
       • affordances & contraints unscharf definiert, empirisch schwer testbar
       • abstraktes Wissen existiert (z.B. in Wissenschaft)
       • abstrakter Transfer ist möglich

4. Theorie der identischen Elemente (Thorndike)

   • = Transfer findet in dem Maße statt, in dem zwei Aufgaben dieselben Elemente beinhalten
     • Was sind die Elemente?
       • Behaviorismus = Stimulus-Response-Assoziationen
       • Kognitive Erweiterung
         • Elemente = Wissenselemente im AG
         • Knoten im Netzwerk konzeptuellen Wissens = deklarativer Transfer
         • Produktionsregelen (Strategien) = prozeduraler Transfer
     • Es kommt nicht auf die tatsächliche Identität der Elemente an, sondern auf die wahrgenommene Identität
     • Implikationen für Transferförderung
       • Fokus auf Tiefenstruktur eines Elements
       • Abstrakte unterliegende Regeln explizieren
       • Veranschaulichung = Abstraktes sichtbar machen
       • Multiple Repräsentationen des Elements / der Aufgabe
       • Vergleiche anregen --> zur Wissensinegration
       • Konsequenzen
         • Einfaches (Teil) muss vor Schwerem (Ganzem) gelernt werden
         • Hierarchie von Teilkompetenzen
         • Systematischer Aufbau der Hierarchie wichtig

5. Transferförderung (im Studium)

   • Meaningful Learning statt Auswendiglernen
     • Bedeutungshaltiges Wissen wird besser im LZG gespeichert + transferiert
       • Wissensstrukturen (Zusammenhänge) werden besser transferiert als isolierte Wissenselemente
         • Implikation: Transfer nicht nach kurzen Lernphasen sondern nach mehrjährigem Lernen eines Wisseninhalts
           • Transfer erforder Zeit --> Trade-Off zwischen Breite und Tiefe des Stoffs
         • Implikation: Abstrakte Repräsentationen /Allgemeines Verständnis (Diagramm) werden besser transferiert als spezifische (konkrete Situation / einzelner Fakt)
   • Je ähnlicher sich Transfer- und Lernsituation sind, desto eher kommt es zu Transfer
     • Implikation: Alltagsnahe bzw. jobnahe Lernszenarien + komplexe Probleme (die eher dem Alltag entsprechen)
   • Mehrere Beispiele (aus unterschiedliche Perspektiven)
     • Vergleiche zeigen Gemeinsamkeiten (wichtiges) und Unterschiede (unwichtiges) auf
   • zeitliche Nähe zwischen Lern- und Transfersituation erhöht Transferwahrscheinlichkeit
   • Häufigerer Transfer, wenn dieser durch sozialie Umgebung erwartet und ermutigt wird
   • Transferaufgaben bearbeiten, um Lernerfolg zu indizieren
     • Wichtig: Nahtransfer zu nah = Trivial / Ferntransfer zu fern = unmöglich --> Aufgaben mit einigen Unterschieden aber auch identical Elements wählen

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