3200696
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Mind Map by Nidia Gabriela Caro Zamudio, updated more than 1 year ago
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Created by Nidia Gabriela Caro Zamudio
over 8 years ago
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EL MODELO PEDAGÓGICO:
NATURALEZA, FUNCIONES, FUENTES,
PRINCIPIOS, IDENTIDAD, SOPORTE
TECNOLOGICO - (Universidad de la
Amazonia) 3
- Un modelo pedagógico institucional significa
diseñar el conjunto de elementos que
intervienen en un proceso educativo
determinado, de modo que presida y oriente
claramente la forma en que éste debe ser
llevado a la práctica.
- En el modelo pedagógico se concretan las concepciones
de educación, las intenciones expresadas en la Misión
Institucional, las formas en que entendemos el proceso de
aprender y de enseñar, de convivir y ser solidarios, de
participar y proyectarnos a la comunidad, de manera que
el modelo presida y oriente la estructuración y
presentación de los contenidos de formación, las
actividades que el estudiante debe llevar a cabo sobre
esos contenidos, las funciones de facilitación que ha de
cumplir el profesorado, las evaluaciones de los
aprendizajes y las formas de apoyo y servicios que hagan
posible todo lo anterior, así como los procesos de
evaluación y autoevaluación de los cursos, carreras o
programas.
- Los componentes esenciales del
modelo pedagógico que se propone
son:
- La evaluación como componente
transversal y la organización necesaria para
su desarrollo.
- Un modelo pedagógico centrado en el estudiante, que postula principios de
autoaprendizaje y de aprender a aprender durante toda la vida, debe incorporar el
concepto de evaluación como regulación y autorregulación de los aprendizajes, de
manera que la evaluación llegue a ser integral, durante todo el proceso de aprender, e
integrada, no separada del proceso como momento de comprobación
- - Mejoramiento permanente de la atención al estudiante.
- - La autorregulación del propio estudiante.
- - La coevaluación entre pares.
- - Mejoramiento permanente de la atención al estudiante.
- Un modelo pedagógico centrado en el estudiante, que postula principios de
autoaprendizaje y de aprender a aprender durante toda la vida, debe incorporar el
concepto de evaluación como regulación y autorregulación de los aprendizajes, de
manera que la evaluación llegue a ser integral, durante todo el proceso de aprender, e
integrada, no separada del proceso como momento de comprobación
- El estudiante, como
centro principal.
- Si el estudiante es el centro, es necesario promover: el desarrollo de esquemas de
reconocimiento propios frente al reto de aprender y la necesidad de tomar en cuenta y
valorar sus conocimientos previos, para construir a partir de ellos. En consecuencia, el
establecimiento de los objetivos de aprendizaje deberá convertirse en una invitación
para que el estudiante revise, complete, integre y haga propios unos objetivos que
tengan relación con sus expectativas de formación.
- Si el estudiante es el centro, es necesario promover: el desarrollo de esquemas de
reconocimiento propios frente al reto de aprender y la necesidad de tomar en cuenta y
valorar sus conocimientos previos, para construir a partir de ellos. En consecuencia, el
establecimiento de los objetivos de aprendizaje deberá convertirse en una invitación
para que el estudiante revise, complete, integre y haga propios unos objetivos que
tengan relación con sus expectativas de formación.
- La docencia, en la cual el profesor como figura
individual se desdobla en un conjunto de funciones
que llevan a cabo más de una persona.
- - El uso intensivo de medios de comunicación telemática.
- La evaluación entendida como autorregulación de los
aprendizajes.
- - El uso intensivo de medios de comunicación telemática.
- La evaluación entendida como autorregulación de los
aprendizajes.
- Los contenidos, con un énfasis en la forma en que se ponen
en contacto con el estudiante, es decir, cómo se mediatiza la
relación entre el estudiante y el conocimiento.
- La selección de los contenidos debe tomar en cuenta el tipo de estudiante a que van dirigidos.
Según esto: deben tener significatividad para el estudiante, tanto en el sentido de estar
estructurados lógicamente, según la estructura del conocimiento de que se trate, y también
significatividad psicológica, en el sentido de poder ser relacionados con los esquemas de
conocimientos del estudiante.
- La selección de los contenidos debe tomar en cuenta el tipo de estudiante a que van dirigidos.
Según esto: deben tener significatividad para el estudiante, tanto en el sentido de estar
estructurados lógicamente, según la estructura del conocimiento de que se trate, y también
significatividad psicológica, en el sentido de poder ser relacionados con los esquemas de
conocimientos del estudiante.
- La evaluación como componente
transversal y la organización necesaria para
su desarrollo.
- Las estructuras organizativas necesarias
para su operación son:
- - La función docente. Las implicaciones del
modelo para llevar a cabo las acciones de
facilitación, seguimiento y atención de los
estudiantes pueden significar funciones,
tiempos, una labor docente y modalidades de
vinculación diferentes.
- - La producción académica. Los procesos de producción
académica, derechos de autor, la producción académica en
equipo, su reconocimiento y en particular la permanencia en
el tiempo de un material pueden exigir cambios importantes
en la organización actual de estas funciones, especialmente
de la agilidad, oportunidad y eficiencia del comité interno de
asignación de puntaje.
- - Los procesos de evaluación, en particular el envío,
anotación y respuesta a los trabajos del estudiante,
pueden exigir medios de comunicación masiv
- - La función docente. Las implicaciones del
modelo para llevar a cabo las acciones de
facilitación, seguimiento y atención de los
estudiantes pueden significar funciones,
tiempos, una labor docente y modalidades de
vinculación diferentes.
- Un modelo pedagógico se construye bajo los siguientes
lineamientos:
- Pedagógicos: Está representado en la libertad de
cátedra, la cultura investigativa, la solución de
problemas, la ciencia, la libertad, la formación
integral, la excelencia académica y la
responsabilidad social
- Curriculares: Está representado en la selección, la
sistematización, el registro y la proyección de la cultura.
Por cultura se entiende la transformación que la
humanidad ha hecho de la naturaleza en un bien común.
Los currículos son flexibles en la medida que puede
moverse sin afectar su estructura para posibilitar el
ingreso en los planes de formación de nuevos problemas
del conocimiento, nuevos conocimientos e inclusive
nuevos objetos de conocimiento, así mismo, posibilita la
elección de líneas formativas en investigación y/o en
profundización de ciertos conocimientos. Las líneas de
investigación permiten la profundización y generación de
conocimiento en un campo específico del saber, a través
de un conjunto de Proyectos de Investigación.
- Administrativos: La administración educativa
se encarga de diseñar y mantener un ambiente
institucional en el cual las personas,
trabajando en equipo, alcancen con eficiencia,
metas seleccionadas.
- Didácticos: Está representado como un espacio que interpreta
los diferentes saberes para ser enseñados. La didáctica realiza
lecturas a los diversos métodos de los diferentes saberes para
construir estrategias de enseñanza y optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
- Pedagógicos: Está representado en la libertad de
cátedra, la cultura investigativa, la solución de
problemas, la ciencia, la libertad, la formación
integral, la excelencia académica y la
responsabilidad social
- FUNCIONES: El modelo pedagógico de la
Universidad de la Amazonía cumple tres
funciones fundamentales:
- 1. "Hacer concretas las concepciones
de educación, de enseñanza, de
aprendizaje, de convivencia,
solidaridad, participación y
proyección social implícitas en la
Misión y la Visión de la Universidad de
la Amazonia.
- 2. " Servir de guía y orientar las
actividades que se llevan a cabo para
desarrollar el proyecto institucional, en
especial las referentes, a los procesos
enseñanza y aprendizaje, a los procesos de
evaluación de los aprendizajes y a la
elaboración de medios didácticos.
- 3. "Aportar criterios comunes para coordinar las
acciones de quienes intervienen 81 en los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para
evaluar y juzgar la marcha y los resultados de
tales procesos.
- 1. "Hacer concretas las concepciones
de educación, de enseñanza, de
aprendizaje, de convivencia,
solidaridad, participación y
proyección social implícitas en la
Misión y la Visión de la Universidad de
la Amazonia.
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