Diseños o modelos curriculares

Diseños o modelos curriculares

1. SIGNIFICADO Y CONSTRUCCIÓN

   • DISEÑO
     • Etimología: TRAZA, DELINEACIÓN DE, PROYECTO, PLAN.
     • Algo previo a la ejecución.
     • Plan vinculado a posiciones ideológicas.
     • Sus características dependerán de los fundamentos científicos y filosóficos
   • CURRICULUM
     • Vinculado a:
       • Teorías filosóficas
       • Teorías pedagógicas
       • Teorías psicológicas
       • Sistemas políticos
       • Practicas pedagógicas
     • DISEÑO CURRICULAR
       • Propósito:
         • visión anticipada del proyecto educativo en cuestión,
   • MODELO CURRICULAR
     • Proporciona
       • Un marco de referencia
         • Identifica un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, documentos y supuestos curriculares.
     • Debe entregar informaciones a respuestas curriculares:
       • QUÉ-POR QUÉ- CUÁNDO- CÓMO- CON QUÉ ENSEÑAR
         • Las respuestas serán: LOS COMPONENTES DE LOS MODELOS CURRICULARES.
           • Son los conductores del proceso educativo en la realidad escolar.

2. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULUM

   • PEDAGOGÍA
     • TRADICIONAL
       • DISEÑO DEL CURRICULUM POR
         • Disciplinas y facultades
           • ENSEÑANZA
             • Vertical transmisionista (conductual)
     • CONDUCTISTA
       • DISEÑO DEL CURRICULUM POR
         • Objetivos de enseñanza
           • ENSEÑANZA
             • Moldeadora de conducta
               • CUANTITATIVA
     • CONSTRUCTIVISTA
       • DISEÑO DEL CURRICULUM POR
         • Procesos cognitivos subjetivos o investigativos
           • ENSEÑANZA
             • Constructora de sentidos desde el alumno
     • SOCIAL
       • DISEÑO DEL CURRICULUM POR
         • Consenso participativo
           • ENSEÑANZA
             • Crítica y dialógica colectiva
               • INTEGRAL- ILUMINATIVA

3. ASPECTOS Y SUS CORRESPONDIENTES IMPLICANCIAS, PARA LA INTERPRETACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

   • ENFOQUE CURRICULAR
     • Racionalista
     • Cognitivo
     • Humanista
     • Sociológico
     • Tecnológico
   • CARACTERISTICAS DEL DISEÑO
     • Lineal
     • Vertical
     • Circular: integrado, líneas de relaciones, jerarquías
   • FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
     • Psicológicos, otros
     • Sociológicos
     • Políticos
     • Filosóficos
     • Generales
   • AREAS O CONTENIDOS CURRICULARES
     • Caracterizaciones de cada uno
     • Complementarios
     • Básicos
   • ELEMENTOS TECNICOS- PEDAGOGICOS DEL DISEÑO
     • Objetivos
     • Unidades didácticas
     • Contenidos
     • Actividades
     • Metodologías
     • Evaluación
     • Estructura horaria
     • Pautas de orientación
     • Pautas de planificación

4. MODELO "T"

   • MARTINIANO ROMAN P. Y ELOISA DIEZ P.
   • Destacado por
     • Calidad
     • Forma didáctica de asumir la planificación en aula
   • TIPOS
     • Los más generales y amplios que constituyen la programación larga y pueden ser de:
       • Modelo disciplinar: Asignatura (subsectores de aprendizaje)
       • Modelo interdisciplinario o semi-globalizado
       • Modelo macro-centro de interés o macro-unidad (globalizado)
       • Su temporalización: anual o semestral
     • Los más concretos que constituyen la programación corta y pueden ser:
       • Modelo disciplinar o de subsectores de aprendizaje: bloque de contenidos
       • Modelo globalizado: centro de interés
       • Su temporalización: trimestral, mensual o semanal
   • Se apoya en las siguientes teorías
     • Teoría de la Gestalt
     • Teoría del procesamiento de la información
     • Teoría del interaccionismo social
   • EVALUACIÓN
     • Inicial
       • La hipótesis formulada por el profesor, que indica qué tienen que saber, y qué tienen que saber hacer los alumnos
     • Formativa
       • Evalúa los elementos básicos
         • Capacidades-Destrezas
           • Valores-Actitudes
             • Estos constituyen la formación integral
     • Sumativa
       • Lo medible y cuantificable
       • Se debe subordinar a lo formativo
         • La evaluación de contenidos y procedimientos se debe subordinar a la consecución de capacidades y valores.

5. MODELO DE TYLER

   • RALPH TYLER
     • Educador Norteamericano
       • Libro: “principios básicos de currículum e instrucción”
         • Planteamientos de diseño o planificación curricular
     • "Se debe prestar atención a la secuencia de experiencias de aprendizajes en cada campo o asignatura y a su vez integrar los respectivos conocimientos de cada uno".
   • El currículum del colegio debe responder
     • ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar el colegio?
       • ¿Qué experiencias de aprendizajes, probables de lograr esos objetivos, pueden ser proporcionadas?
         • ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
           • ¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
   • Fuente de los objetivos sugeridos
     • Especialistas
       • Sociedad
         • Alumnos
   • Filtros, que llevan a los objetivos finales
     • Filosofía
       • Psicología
   • Criterios que deben cumplir los objetivos
     • Deben ser formulados desde la perspectiva del alumno
       • Deben ser “bidimensionales”
         • Deben tener especificidad
           • específicos para su planificación
         • conducta + contenido

6. MODELO DE MARIO LEYTON SOTO

   • Educador Chileno
     • Libro: “planeamiento educacional”
       • Desarrolló un modelo de planificación curricular, basándose en los planteamientos de Tyler.
     • MARIO LEYTON SOTO
   • Propone
     • Modelo integrador en el proceso de planificar
   • Clasifica tres grupos
     • Elementos esenciales
       • Filosofía
       • Psicología
       • Sociedad
       • Alumno
       • Contenidos esenciales
     • Conceptos fundamentales
       • Objetivos
       • ACtividades
       • Experiencias
     • Procesos básicos
       • Principios de selección
       • Organización
       • Evaluación

7. MODELO DE J.B CARROLL

   • Orientado a un modelo de aprendizaje escolar
   • Centrado en el estudiante
     • Condiciones del alumno y del docente
       • Para la obtención de una mayor calidad en el aprendizaje del alumno
   • Variables o condiciones que inciden directamente en el nivel de aprendizaje
     • Aptitud
     • Perseverancia
     • Habilidad para comprender la instrucción
     • Tiempo destinado o asignado por el programa
     • Calidad de la instrucción