Modelos de diseño instruccional

Modelos de diseño instruccional

• Un modelo de ID es una descripción del proceso de diseño. Existen
• numerosos modelos de ID.
• Siguiendo la descripción del modelo genérico, veremos rápidamente
• la Prototipización Rápida y el modelo de diseño instruccional que se
• basa en cuatro componentes (4C/ID)
• 

El modelo genérico: ADDIE

• Acrónimo de los pasos clave: Analysis (aná-
• lisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation
• (implementación) y Evaluation (evaluación). Estos pasos pueden
• seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente
• y simultánea a la vez.
• 

Análisis

• El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El
• resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta,
• el perfil de un alumno, y la descripción de las restricciones de
• los recursos.
• Se llevará a cabo una evaluación de necesidades para identificar y
• aclarar el problema. El propósito de una evaluación de necesidades
• es determinar la naturaleza exacta del problema organizativo y definir
• cómo puede resolverse.
• La evaluación de necesidades es el primer paso estándar en muchos
• procesos de resolución de problemas y, como tal, tiene varios nombres
• (Miles 2003): análisis de necesidades, análisis principio-final,
• análisis de necesidades de planificación o de formación, entre otros

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• El resultado de la fase de análisis es un documento resumen que se
• presenta a la dirección en el que se define el problema y se exponen
• los descubrimientos, que son los siguientes (Miles, 2003):
• • El problema de los negocios en relación a las metas de los mismos
• y una descripción de la laguna que existe entre ellos.
• • Perfil del público.
• • Análisis de tarea, si es necesario.
• • Identificación de la solución de formación que incluye el método
• de distribución a los alumnos y de la infrastructura relacionada.
• • Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y los recursos humanos
• en relación a lo que está disponible y una descripción las
• necesidades existentes.
• • Tiempo disponible.
• • Descripción del modo de medición del éxito.

Diseño

• En la fase de diseño, desarrolle un programa del curso deteniéndose
• especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar
• y dividir el contenido en las partes que lo componen. En la
• fase de diseño:
• • Escribirá los objetivos de la unidad o módulo
• • Diseñará la evaluación
• • Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información
• • Determinará el enfoque didáctico general
• • Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido
• • Diseñará las actividades del alumno
• • Identificará los recursos

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• Es posible que quiera considerar las ideas de Johann Herbart, filósofo
• y psicólogo alemán (Miles, 2003), que ofreció el siguiente modelo
• para el diseño de contenidos en 1832:
• 1) Visión general: Presentar material nuevo
• 2) Asimilación: Comparar el material nuevo con el material ya conocido
• 3) Sistematización: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo
• unificado
• 4) Aplicación: Aplicar a una situación o ejemplo

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Desarrollo

• La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mó-
• dulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo, y se programan
• las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer
• llegar la información escogida.
• Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material
• del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo
• de materiales debería incluir como mínimo dos borradores,
• pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar
• con unas revisiones. También se realizan en la fase de desarrollo
• otras actividades como:
• • Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los
• medios
• • Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
• • Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es
• necesario
• • Desarrollo de las actividades del alumno
• • Desarrollo de la formación
• • Revisión y agrupación (publicación) del material existente

Implementación

• La fase de implementación puede referirse a una implementación del
• prototipo, una implementación piloto o una implementación total del
• proyecto didáctico. Incluye:
• • publicar materiales,
• • formar a profesores,
• • implementar el apoyo a alumnos y profesores
• Si el proyecto está basado en software, debería incluir:
• • mantenimiento,
• • administración de sistemas
• • revisión de contenidos
• • ciclos de revisión
• • apoyo técnico para profesores y alumnos

Evaluación

• Debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa)
• y al final de la formación (evaluación sumativa). En lugar de
• ubicar esta fase al final del proceso, la evaluación debería realizarse
• a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debería aplicarse un elemento
• de evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo
• del curso, para incluir:
• • Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
• • Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
• • Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
• • Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla
• como producto comercial)

Prototipización rápida

• En el proceso de prototipización rápida, los diseñadores de software,
• y más recientemente los diseñadores didácticos, desarrollan un prototipo
• a pequeña escala que está dotado de las características clave
• del sistema completo, en los momentos iniciales del proceso de dise-
• ño.
• Este prototipo se evalúa rigurosamente utilizando alumnos potenciales
• y, en muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle
• el sistema de manera más completa.
• La ventaja de confeccionar rá-
• pidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto
• final están sujetas a revisión antes de invertir demasiados
• recursos y de efectuar cambios importantes.

Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)

• Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra, 1997) desarrolló el
• modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir
• la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades
• cognitivas complejas, habilidades que se componen de
• elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de
• objetivos de aprendizaje de Gagné.
• Los modelos de diseño instruccional
• anteriores parecían tener un enfoque demasiado limitado
• para que fueran útiles en áreas más complejas, como la programación
• informática, las habilidades en análisis estadístico o cualquier
• habilidad que implicara una conducta de resolución de problemas
• flexible.

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• Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning
• by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a
• la práctica de habilidades con información sobre las habilidades
• que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en sí misma,
• como andamiaje para apoyar la práctica. El modelo tiene dos etapas
• principales: análisis y diseño. Van Merriënboer divide estas dos
• etapas en cuatro componentes (van Merriënboer & Dijkstra 1997,
• pág. 433):
• 1. Descomposición de habilidades en principios
• 2. Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado
• 3. Selección de material didáctico
• 4. Composición de la estrategia formativa

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• El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las
• habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la
• formación. Aunque es un proceso complejo que requerirá un análisis
• más extenso del que aquí se facilita, el modelo 4C/ID proporciona
• un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas
• complejas y para el diseño de la formación para dirigir esas habilidades.
• Esta información se facilita a modo de introducción para
• que cuando se presente la necesidad, sepa dónde buscar las herramientas
• adecuadas.

El modelo ADDIE para la formación basada en web

• El modelo genérico, ADDIE, también se puede utilizar para diseñar la
• formación basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que uno
• de los objetivos de la fase de análisis del modelo es recopilar información
• en la que basar la decisión respecto al modo de hacer llegar la
• información. Si ya se ha tomado la decisión de hacerla llegar por Internet
• antes del análisis formal, entonces los datos generados por el
• análisis confirmarán o rechazarán dicha decisión.
• Es responsabilidad
• del diseñador didáctico considerar cuidadosamente la idoneidad de
• utilizar Internet para hacer llegar la formación, ya que puede existir un modo más simple y efectivo