Flashcards
ítems
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- 1¿Qué es un Ítem?El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta. Una tarea o ejercicio de evaluación puede incluir uno o más ítems.
- 2¿Cómo se clasifican?Se pueden clasificar los ítems con referencia al tipo de respuesta que deberá dar el estudiante para resolverlos, y así, tenemos Ítem de respuesta abierta e Ítem de respuesta cerrada, según el candidato deba producir una respuesta, o bien marcar una alternativa o seleccionar una opción entre las que se le proponen.
- 3características de los ítemsLas características de los ítems se pueden clasificar en tres grupos12:
De forma: longitud y complejidad del enunciado del ítem.
Psicométricas: características lingüísticas de contenido.
De orden: posición del ítem en la prueba o test.
Un ítem es cada una de las partes individuales que conforman un conjunto, como los artículos o capítulos de un documento escrito, o las unidades en que se dividen listas, formularios, pruebas o tests - 4Propiedades de los ítemsDentro de la construcción de un test debemos seleccionar una teoría, que aplicará el “proceso de inferencia psicométrica, aunado al modelo de evaluación del fenómeno psicológico a evaluar. De esta manera, cada ítem tendrá cierta estructura, ya que estas teorías determinan las propiedades de cada uno de los ítems, puesto que es importante garantizar la confianza en las inferencias establecidas sobre el comportamiento de las personas a partir de las puntuaciones establecidas.
- 5Tipos de ítemsTipos de ítems: Para la redacción y desarrollo de los ítems, nos describen: los ítems que conforman una prueba pueden adoptar diferentes formatos y entre los que se destacan:
1.- Preguntas abiertas, en las que se debe elaborar la respuesta
2.- Completar frases, en las que se pide a la persona que complete algunos elementos de una oración
3.- De elección alternativa: se presentan dos alternativas de respuesta entre las que la persona tiene que elegir la correcta y
4.- De elección múltiple: cuando la persona debe elegir la opción que considera correcta entre varias alternativas de respuesta. - 6PRUEBAS DE EJECUCIÓN MÁXIMADe ejecución máxima: Se denominan pruebas de ejecución máxima a aquellas que evalúan constructos que sí son escalables y que son aquellos en los que tiene sentido hablar de respuestas correctas y erróneas. Un examen, un test de inteligencia o cualquier instrumento que mida aptitud será clasificado dentro de este epígrafe. Para resolver cada ítem, el alumno ha de poner en funcionamiento su capacidad en alto grado. Generalmente se mide inteligencia y habilidades como manejo del estrés, generalmente son contra reloj. Son los tests habituales de rendimiento, inteligencia, etc. Por ejemplo: WAISS, Army Beta, Dominos y Raven.
- 7PRUEBAS DE EJECUIÓN TÍPICADe ejecución típica: Denominamos prueba de ejecución típica- o de ejecución de rasgos- a aquellas cuyas preguntas no tienen respuestas correctas o erróneas, sino que se trata de aspectos de opinión, de preferencia o similar. Los ítems plantean situaciones habituales de la vida corriente, son cuestionarios que generalmente miden personalidad e intereses. Suelen ser los tests de personalidad, intereses, actitudes, etc., por ejemplo: MMPI, Cattel 16-pf y Cleaver.
- 8LA IMPORTANCIA DE VERIFICAR LOS ÍTEMSEs de suma importancia que los ítems construidos sean revisados a partir de criterios específicos que aseguren su correcta construcción y rectitud disciplinar para así velar por la evidencia de validez de contenido (Downing y Haladyna, 1997).
Los ítems deben ser sometidos a diversas revisiones para asegurar su calidad según los criterios establecidos. En ellas pueden participar elaboradores de ítems, equipo interno, expertos disciplinarios y expertos de medición.
Los principales criterios a considerar en la revisión de un ítem son: coherencia entre el ítem y el indicador; claridad del enunciado; contexto necesario y sin elementos que distraigan o perturben; opciones bien formuladas y concordantes con el enunciado. - 9LA CLASIFICACIÓN DE LOS ÍTEM QUE EXISTEN AUNADOS A LAS TEORIAS DE VERIFICACIÓNítems de respuesta cerrada (donde están contempladas las modalidades del emparejamiento, la opción múltiple y el verdadero o falso) o, por el contrario, nuclear ciertas variables como ítems de respuesta abierta (como sucede en los ensayos, las respuestas breves o la propuesta de rellenar los espacios en blanco).
De acuerdo a la estructura del test planteado, es posible apelar a otras herramientas que diversifican la evaluación, tal como sucede con los denominados ítems de respuesta libre (similar en su forma al ya mencionado ítem de respuesta abierta), ítems de respuesta estructurada, ítems objetivos de respuesta alterna, ítems objetivos de elección de respuesta e ítems de completamiento. - 10PAUTAS PARA LA ELABORAIÓN DE ÍTEMSEn la elaboración de ítems para la evaluación de la comprensión de la lectura, la comprensión oral, y la gramática y el vocabulario, a partir de textos, se deben seguir las siguientes pautas:
1. Que el estudiante esté familiarizado con el tipo de ítem que se le plantea.
2. Que el ítem no presente ambigüedades en su formulación.
3. Que la lengua en que esté redactado no resulte más difícil que la del texto al que se refiere.
4. Que los distintos ítems que debe resolver el candidato sigan el orden del texto.
5. Que el candidato tenga contexto suficiente sobre el texto que sirve de base para la prueba, antes de contestar a los ítems de la misma.
6. Que la resolución de un ítem no dependa de la del anterior.
7. Que la respuesta a un ítem no esté determinada por el conocimiento del mundo del estudiante, ni de su interpretación del texto objeto de examen. - 11¿QUÉ EVALUAN LOS ÍTEMS?Evalúan los conocimientos generales del mundo que tienen los estudiantes, más que su capacidad de comprensión de un texto oral o escrito; o sus capacidades mentales o destrezas para realizar la tarea requerida por el ítem más que sus conocimientos de la lengua. Es básico, para paliar este fenómeno, y para asegurarse de que se han cumplido los requisitos de elaboración de ítems antes comentados, que una vez elaborada la prueba, otro profesor la realice y determine, sin pautas previas, qué es lo que el redactor ha querido evaluar en cada caso. El redactor probablemente descubrirá que alguno de los ítems está evaluando algo distinto a lo que previó.
- 12PONDERACION DE LOS ÍTEMSOtro aspecto importante que hay que tener en cuenta cuando se redactan pruebas de exámenes es el de la ponderación de los ítems, es decir, la puntuación que se otorga a cada uno de ellos. En muchas ocasiones los redactores de exámenes consideran que hay algunos ítems que deberían tener un mayor peso en el conjunto de la prueba, esto es, que se les debería atribuir una mayor puntuación que a otros. El argumento suele ser que para responder a algunos ítems el estudiante necesitará más tiempo o más conocimientos, o que ese ítem evalúa una parte más importante del currículum. Alderson (1995) cita a Ebel (1979) para afirmar, frente a este argumento, que si una parte de un examen se considera más importante que otra se debe redactar para ella un mayor número de ítems, lo que la hará más válida y fiable que si simplemente se le concede mayor puntuación dentro de la prueba. La ponderación por igual, es decir, atribuir los mismos puntos a cada ítem, es la forma más simple y justa de puntuación.
- 13PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS PARA DETERMINAR LA BONDADDE UN ÍTÍTEMExisten diferentes procedimientos estadísticos para determinar la bondad de un ítem. Los más elementales, dado que no precisan de medios estadísticos complejos, se refieren a los índices de dificultad y de discriminación de los
ítems. - 14¿QUÉ ES UNA PRUEBA ESCRITA?La evaluación de conocimientos se realiza preferentemente mediante pruebas escritas tipo de cuestionario. Esta prueba es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognositivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. esta requiere respuesta escrita por parte del estudiante.
- 15TIPOS DE EVALUACIÓN POR SUS MOMENTOSPRIMER MOMENTO: DIAGNÓSTICO: Determina el nivel previo de capacidades que el estudiante posee para iniciar un proceso de aprendizaje
SEGUNDO MOMENTO: De proeso, da seguimiento, para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo, sirve para la toma de decisiones pedagógicas.
TERCER MOMENTO: De resultado, verifica resultados de lo aprendido al final del proceso, califica, certifica y promueve si se han logrado los resultados de aprendizaje previstos - 16BIBLIOGRAFÍA quéhttps://www.bing.com/search?pglt=41&q=caracteristicas+de+los+%C3%ADtems&cvid=fc77983fd94a4cb6899ee7cbe62691b1&aqs=edge..69i57j0l8.2487j0j1&FORM=ANNTA1&DAF0=1&PC=IERDSP
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- Responsable de Capacitación y Desarrollo de Empleados evaluación Flashcards on ítems , created by enrika campos hernandez on 08/07/2023.
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- enrika campos hernandez
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