APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1. ORIGENES

   • Médicos de la Universidad McMaster (Canada)
     • Necesidad de replantear los contenidos como la forma de enseñanza de la medicina
       • Proceso de razonamiento hipotético deductivo
         • Posteriormente denominado aprendizaje basado en problemas (ABP)
           • En los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) implementaron el Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura curricular. A inicios de los 80’s, otras escuelas de medicina empezaron a desarrollar planes paralelos estructurados en base al ABP, la universidad lider fue la de New Mexico, en los Estados Unidos.
             • Otras universidades líderes fueron la de Hawai, Harvard y Sherbrooke (Canadá) que transformaron el currículo con base en el ABP

2. SE DEFINE COMO

   • Una propuesta de educación orientada a desarrollar en el aprehendiente nuevas y mejores maneras de apropiarse del conocimiento
     • CARACTERÍSTICAS
       • Aprendizaje centrado en el alumno
       • Aprendizaje en grupos pequeños de estudiantes
       • Los problemas como foco de organización y estímulo de aprendizaje
       • Los profesores son facilitadores o guías
       • Problemas como vehículo para desarrollo de habilidades y resolución de problemas
       • Nueva información a través del apz autodirigido
     • INSTAURA
       • Complejidades cognitivas a través del planteamiento de problemas
       • Motiva al estudiante a potenciar su creatividad
       • Incita a la construcción de hipótesis
       • Se aleja de procesos mecanicistas de memorización promoviendo el análisis y la comprensión

3. TEORÍAS EDUCATIVAS Y EFECTOS DEL ABP EN EL APRENDIZAJE

   • El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados, llamadas redes semánticas.
     • La metacognición como elemento esencial del aprendizaje experto: Hay un establecimiento de metas (¿Qué voy a hacer?), selección de estrategias (¿Cómo lo estoy haciendo?) y la evaluación de los logros (¿Funcionó?).
       • Estrategias que contribuyen al proceso de enseñanza
         • Estas estrategias se basan en dos modelos de aprendizaje contextualizado: el Aprendizaje Cognitivo (Collins et al., 1989) y la Instrucción Anclada (Bransford et al., 1990).
         • En la mente de la persona debe producirse una modificación y enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento, en la que se establecen nuevas conexiones y relaciones que aseguran la memorización comprensiva de lo aprendido.
           • La tarea del docente es incentivar a la movilización afectiva y de la voluntad del alumno para que esté dispuesto a aprender significativamente.
             • Los aprendizajes más significativos, relevantes y duraderos se producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la búsqueda de la recuperación del equilibrio perdido (homeostasis). Según (Piaget,1999)
               • Para Vigotsky el aprendizaje se constituye como una actividad social, resultado de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un momento histórico y con aspectos culturales. (Álvarez y Del Río, 2000)
                 • El concepto de Zona de Desarrollo Próximo como premisa de Vigotsky consiste en la distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo (capacidad para aprender por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aprender con el concurso de otras personas), ésta delimita el margen de incidencia de la acción educativa. (Álvarez y Del Río, 2000)

4. PRINCIPIOS

   • Es necesario construir una experiencia interna
     • Reorganización interna del aprendizaje hasta que modifica y aprende
       • Planteamiento de un conflicto con diferentes hipótesis
         • Aprendizaje con interacción social