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CULTURA Y DESARROLLO COGNITIVO (Jerome Bruner)
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CULTURA Y DESARROLLO COGNITIVO (Jerome Bruner)
relación entre herencia y ambiente
- relación insoluble
- crecer en un determinado medio cultural
- organismo de transmisión biológica
- ambiente
- fenómenos psicológicos
- diferencias culturales producen formas de pensar distintas
- dependencia del desarrollo intelectual de las influencias externas
- en que aspectos constituye una serie de estados de maduración sucesivos
- intersección de antecedentes biológicos y el medio cultural durante el desarrollo
- términos cualitativos
- qué clase de diferencia cultural constituye una diferencia intelectual
- en qué momento del desarrollo
- cómo se produce de manera determinada
- intersección de antecedentes biológicos y el medio cultural durante el desarrollo
- antropología
- etnociencia
- explora la variación cognitiva cualitativa
- se ocupa de productos y no de procesos intelectuales representados en el lenguaje
- limitada como método para investigar los procesos cognitivos
- deduce la estructura del pensamiento a través del léxico que se emplea en el lenguaje
- se ocupa de productos y no de procesos intelectuales representados en el lenguaje
- análisis de la terminología nativa en un campo determinado y objetivamente definible
- plantas
- enfermedades
- relaciones
- explora la variación cognitiva cualitativa
- antigua estrategia antropológica
- deducía procesos cognitivos internos a partir de procesos culturales estáticos
- mito
- el ritual
- la vida social
- deducía procesos cognitivos internos a partir de procesos culturales estáticos
- etnociencia
- en que aspectos constituye una serie de estados de maduración sucesivos
- dependencia del desarrollo intelectual de las influencias externas
- diferencias culturales producen formas de pensar distintas
- fenómenos psicológicos
- ambiente
- organismo de transmisión biológica
- crecer en un determinado medio cultural
- relación insoluble
influencias culturales sobre el desarrollo cognitivo
- psicología
- sistema cultural estándar
- clasificación del parentesco
- clasificación de enfermedades
- ¿cómo se desarrollo este sistema?
- métodos poco eficaces
- décadas de los años treinta y cuarenta
- creciente interés en la aplicación de pruebas de CI
- el valor intrínseco de los tests de inteligencia se vio limitado por el hecho de que el CI no es un proceso sino el producto de muchos procesos cognitivos complejos
- los nativos puntuaban por debajo de los grupos estandarizados
- inteligencia
- interiorización de herramientas proporcionadas por una cultura
- define la version idealizada del pensamiento lógico en la cultura
- ¿las reglas que sustentan la aptitud gramatical son las mismas que rigen la producción de oraciones gramaticales en los hablantes nativos?
- década de los cincuenta
- atención intercultural viró del intelecto al afecto
- interes por los tests proyectivos
- atención intercultural viró del intelecto al afecto
- década de los cincuenta
- ¿las reglas que sustentan la aptitud gramatical son las mismas que rigen la producción de oraciones gramaticales en los hablantes nativos?
- no influido por la cultura
- no influido por la inteligencia
- define la version idealizada del pensamiento lógico en la cultura
- interiorización de herramientas proporcionadas por una cultura
- el valor intrínseco de los tests de inteligencia se vio limitado por el hecho de que el CI no es un proceso sino el producto de muchos procesos cognitivos complejos
- creciente interés en la aplicación de pruebas de CI
- sistema cultural estándar
- trabajo intercultural sobre la cognición
- tanto los hábitos perceptivos como los verbales pueden variar radicalmente de un a cultura a la otra
- estudios sobre sensación y percepción
- el estudio de la percepción es fundamental para comprender todo proceso psicológico en el que hubiera una respuesta al mundo exterior
- trabajo clásico sobre percepción
- Cambridge Anthropological Expedition al estrecho de Torres en 1901-1905
- ilusión Müller-Lyer
- quienes no están habituados a deducir tres dimensiones a partir de representaciones bidimensionales, son menos propensos a la ilusión
- tan pronto como se utilizan materiales con estímulos tridimensionales desaparecieron las diferencias culturales
- los resultados obtenidos parecen depender de la conclusión perceptiva
- efecto de determinadas condiciones culturales
- los miembros de diversas culturas difieren en las conclusiones que extraen de las señales perceptivas y no en las señales que son capaces de distinguir
- es conveniente estudiar directamente el modo en que las señales se asimilan a los diferentes esquemas en las diferentes culturas
- dado un input complejo, los principios de selectividad variaran según la cultura
- es conveniente estudiar directamente el modo en que las señales se asimilan a los diferentes esquemas en las diferentes culturas
- los miembros de diversas culturas difieren en las conclusiones que extraen de las señales perceptivas y no en las señales que son capaces de distinguir
- efecto de determinadas condiciones culturales
- ilusión Müller-Lyer
- Cambridge Anthropological Expedition al estrecho de Torres en 1901-1905
- trabajo clásico sobre percepción
- el estudio de la percepción es fundamental para comprender todo proceso psicológico en el que hubiera una respuesta al mundo exterior
- estudios sobre sensación y percepción
- tanto los hábitos perceptivos como los verbales pueden variar radicalmente de un a cultura a la otra
- psicología
desarrollo histórico
- ¿en qué parte de la cultura deberían encontrarse diferencias en los procesos de de pensamiento?
- respuesta desde la linguistica antropológica
- donde hay diferencias lingüísticas puede haber diferencias cognitivas
- apartarse del paralelismo en dirección al instrumentalismo
- lenguaje como instrumento y como limitación del desarrollo coginitivo
- respuesta desde la linguistica antropológica
- Piaget y el desarrollo cognitivo
- imagen del desarrollo cognitivo basada en experimentos en los que sólo varía la edad
- limitada a niños de europa occidental
- admisión pro forma
- las influencias ambientales desempeñan un papel
- admisión pro forma
- de clase media
- aspecto cuantitativo
- estudios temporales al retraso en el desarrollo de niños extranjeros
- con respeto a niños de ginebra, Pittsburg o Londres.
- Harvard Center for Cognitive Studies
- investigación del papel que desempeñan en el desarrollo intelectual, las tecnologías transmitidas por medio de la cultura
- a través del uso de técnicas de instrucción de estudios interculturales
- investigación del papel que desempeñan en el desarrollo intelectual, las tecnologías transmitidas por medio de la cultura
- Harvard Center for Cognitive Studies
- con respeto a niños de ginebra, Pittsburg o Londres.
- estudios temporales al retraso en el desarrollo de niños extranjeros
- aspecto cuantitativo
- limitada a niños de europa occidental
- imagen del desarrollo cognitivo basada en experimentos en los que sólo varía la edad
- ¿en qué parte de la cultura deberían encontrarse diferencias en los procesos de de pensamiento?
dos tipos de limitaciones culturales que actúan durante el desarrollo
- orientación valorativa
- la complejidad valorativa y el desarrollo cognitivo
- Orientaciones valorativas implicadas en la cognición
- Orientaciones valorativas básicas
- Contraste de valores
- Orientación colectiva frente a orientación individualista
- Autoconciencia accidental
- distinción entre propio pensamiento o enunciado sobre algo y el objeto mismo
- Porque dices que este vaso tiene más agua que este
- Porque es cierto esto o aquello.
- La idea de explicar un enunciado no tiene sentido
- noción relativista
- los hechos varían según el punto de vista
- noción relativista
- Piaget 1930
- el desarrollo intelectual comienza con una etapa egocéntrica
- Incapacidad de distinguir entre lo interno y lo externo
- Egocentrismo más desarrollado interno y externo se distinguen pero se confunde.
- formas complementarias universales del pensamiento infantil
- animismo
- atribución de fenómenos psicológicos internos a características inanimados del ambiente
- realismo
- atribución de características del mundo externo a procesos psicológicos
- la presencia de ambas indica una distinción preliminar entre el interno y externo
- Concepción psicoanalítica
- Omnipotencia del pensamiento.
- parecen relacionarse con condiciones y valores culturales.
- egocentrismo implícito
- no se pueden seguir diferentes puntos de vista personales
- un concepto explícito del yo implica mismo tiempo la idea del no yo
- todo concepto debe definirse tanto por lo que excluye como por lo que incluye
- artificialismo
- tendencia de considerar que todos los fenómenos físicos han sido hechos por y para el hombre
- realismo auto inconsciente.
- experimento clásico
- conservación de las cantidades
- Atribución de poderes especiales a entes intervinientes
- Piaget, 1952
- conservación de las cantidades
- fenómenos animados e inanimados ocupan un solo plano de la realidad
- ontología dualista
- control de una situación
- realismo y racionamiento mágico desaparecen
- experimento clásico
- miembros adultos de una familia
- evalúan a interpretar una actividad motora emergente del niño
- en términos de competencia motora per se según la cultura a la que pertenezca
- la atención del niño debe volcarse hacia una y otra de estas facetas de la actividad física
- se evalúa la actividad del niño en términos de su relación con los miembros del grupo
- Menos dominio de los actos físicos y menos diferenciación de lo físico con respecto a lo social
- las primeras evaluaciones de las acciones del niño
- visión realista del mundo
- parecerían paradigmáticas para la elección entre una orientación individualista y una colectiva
- conducta de conservaciónx
- niños sin una escolarización de que a los niños
- falta experiencia manipulativa
- Autoimagen
- no depende del poder que se tiene sobre los objetos
- sino del que se tiene sobre otras personas
- no depende del poder que se tiene sobre los objetos
- intercambios verbales entre niños y adultos
- refiere en las relaciones interpersonales o del grupo
- no se estimula al niño para que manipule el mundo físico o inanimado
- fuera de las relaciones sociales se desaniman los deseos o las intenciones personales que podrían aislarlo del grupo
- la orientación colectiva surge como subproducto de impotencia individual frente al mundo inanimado
- Palabras superordinales de clase
- Depende de contexto inmediato para dejar claro que se refieren
- Una etiqueta en la estructura de una oración indica que está menos ligada a su contexto situacional
- Más relacionada con su contexto lingüístico
- Grandes implicaciones en cuanto a su manipulación
- Contextos lingüísticos.
- Se puede manipular mejor que los contextos reales
- Independencia lingüística del contexto
- Algunos modos gramaticales parecen favorecer el desarrollo de la cognicion
- Variable de la escolarización.
- diferencias cualitativas directamente relacionadas en el desarrollo
- escuela y el lenguaje
- comunicarnos fuera del contexto de referencia inmediato.
- estructura lingüística y la conceptual
- No se relaciona con las palabras aisladas
- Tres etapas de referencia simbólica.
- Modo ostensivo
- Simplemente señalar el objeto de referencia
- Se puede construir una estructura superordinal explícita, tanto el modo de la etiqueta como en el de oración
- Escribir
- entrenarse en el uso de contextos lingüísticos independientes en los diferentes medios
- Escribir
- Se puede construir una estructura superordinal explícita, tanto el modo de la etiqueta como en el de oración
- Simplemente señalar el objeto de referencia
- Modo de la etiqueta
- Rótulo verbal que reemplaza o acompaña a la operación de señalar
- Modo oracional
- la etiqueta se integren una oración completa
- Modo ostensivo
- Tres etapas de referencia simbólica.
- No se relaciona con las palabras aisladas
- estructura lingüística y la conceptual
- comunicarnos fuera del contexto de referencia inmediato.
- escuela y el lenguaje
- diferencias cualitativas directamente relacionadas en el desarrollo
- Independencia lingüística del contexto
- Se puede manipular mejor que los contextos reales
- Contextos lingüísticos.
- Grandes implicaciones en cuanto a su manipulación
- Más relacionada con su contexto lingüístico
- Una etiqueta en la estructura de una oración indica que está menos ligada a su contexto situacional
- Depende de contexto inmediato para dejar claro que se refieren
- Palabras superordinales de clase
- la orientación colectiva surge como subproducto de impotencia individual frente al mundo inanimado
- fuera de las relaciones sociales se desaniman los deseos o las intenciones personales que podrían aislarlo del grupo
- no se estimula al niño para que manipule el mundo físico o inanimado
- rara vez se refieren a explicaciones de los fenómenos naturales
- refiere en las relaciones interpersonales o del grupo
- Autoimagen
- falta experiencia manipulativa
- niños sin una escolarización de que a los niños
- conducta de conservaciónx
- interpretación social de un acto
- relaciona al actor con el grupo
- relaciona al grupo incluido el actor con los hechos físicos
- los actos se interpretan en términos de competencia motriz
- el resto de las personas pierde importancia
- el acto se separa además de las motivaciones
- las intenciones de los deseos del actor mismo
- el acto se separa además de las motivaciones
- el resto de las personas pierde importancia
- los actos se interpretan en términos de competencia motriz
- relaciona al grupo incluido el actor con los hechos físicos
- relaciona al actor con el grupo
- las primeras evaluaciones de las acciones del niño
- Menos dominio de los actos físicos y menos diferenciación de lo físico con respecto a lo social
- en términos de la relación de esta actividad con las personas que lo rodean
- evalúan a interpretar una actividad motora emergente del niño
- artificialismo
- todo concepto debe definirse tanto por lo que excluye como por lo que incluye
- un concepto explícito del yo implica mismo tiempo la idea del no yo
- no se pueden seguir diferentes puntos de vista personales
- Concepción psicoanalítica
- animismo
- determina la evolución de los diferentes modos de agrupar objetos en función de la relación que yo o tú tengamos con ellos o los que yo o tú hagamos con ellos.
- formas complementarias universales del pensamiento infantil
- el desarrollo intelectual comienza con una etapa egocéntrica
- distinción entre propio pensamiento o enunciado sobre algo y el objeto mismo
- estudios
- 1961
- Kluckhohn
- naturaleza fundamental de decisión sobre la orientación
- resolver cuestiones individuales como para fines sociales
- cómo son las cosas
- visión del mundo acerca de los por qué y el cómo de la existencia
- resolver cuestiones individuales como para fines sociales
- naturaleza fundamental de decisión sobre la orientación
- Kluckhohn
- 1964
- Greenfield
- Serie de estudios en dos áreas fundamentales del desarrollo cognitivo
- Formación de conceptos
- orientación más interna
- la escolarización tiende a darles algo similar a la autoconciencia occidental
- distinción entre propias reacciones psicológicas y los hechos exterioresa
- la escolarización tiende a darles algo similar a la autoconciencia occidental
- orientación más interna
- Conservación
- orientación más externa
- Parte del desarrollo intelectual puede resumirse como el desarrollo de equivalencias o conservaciones
- Formación de conceptos
- Serie de estudios en dos áreas fundamentales del desarrollo cognitivo
- Greenfield
- 1961
- Contraste de valores
- Orientaciones valorativas básicas
- Orientaciones valorativas implicadas en la cognición
- la complejidad valorativa y el desarrollo cognitivo
- lenguaje
- Segunda limitación cultural
- Máximo nivel de generalidad.
- Semántico
- Cantidad de niveles de generalidad que el léxico de una lengua determinada puede codificar para un campo determinado.
- Formación de conceptos
- Relacionar las propiedades sintácticas de la lengua con estructura lógica del pensamiento
- Sintaxis puede dar forma al pensamiento.
- lenguaje como un sistema de categorías relacionadas que incorporan y perpetúan una determinada visión del mundo
- Sintaxis puede dar forma al pensamiento.
- Relacionar las propiedades sintácticas de la lengua con estructura lógica del pensamiento
- Formación de conceptos
- Cantidad de niveles de generalidad que el léxico de una lengua determinada puede codificar para un campo determinado.
- Sintáctico
- Riqueza del campo determinado.
- Semántico
- Máximo nivel de generalidad.
- Segunda limitación cultural
- organizar conocimientos e ilustrar problemas implícitos
- orientación valorativa
Escuela, lenguaje e individualismo.
- Papel de escuela del establecimiento de modos de pensamiento independiente del contexto
- A través de la distinción entre la palabra escrita y el objeto que representa
- Declive de una visión realista del mundo
- Aumento de la autoconciencia.
- Puede caracterizar el concepto que una persona tiene de lenguaje y las palabras.
- Así como su concepto de pensamiento en general.
- Cuando se considera que la palabra es tan real como el objeto que representa
- realismo nominal o verbal.
- La escuela separa la palabra del objeto.
- Destruye el realismo verbal.
- Separación entre palabras objeto existe la noción de que las palabras están en la mente de las personas y no nos diferentes.
- Los conceptos pensador y proceso del pensamiento se vuelven este modo importantes al distinguir el realismo nominal.
- La destrucción del realismo nominal o verbal sea la cuna que termine por fragmentar la compacto unidad de una visión realista del mundo.
- para que los procesos simbólicos adelante en el hecho concreto.
- Representación simbólica puede superar las capacidades un sistema de iconos.
- la escuela en el lenguaje escrito puede tener una posición de privilegio ante el paso de la acción colectiva a una individualista.
- Representación simbólica puede superar las capacidades un sistema de iconos.
- para que los procesos simbólicos adelante en el hecho concreto.
- La destrucción del realismo nominal o verbal sea la cuna que termine por fragmentar la compacto unidad de una visión realista del mundo.
- Los conceptos pensador y proceso del pensamiento se vuelven este modo importantes al distinguir el realismo nominal.
- Separación entre palabras objeto existe la noción de que las palabras están en la mente de las personas y no nos diferentes.
- Destruye el realismo verbal.
- La escuela separa la palabra del objeto.
- realismo nominal o verbal.
- Cuando se considera que la palabra es tan real como el objeto que representa
- Así como su concepto de pensamiento en general.
- Puede caracterizar el concepto que una persona tiene de lenguaje y las palabras.
- Aumento de la autoconciencia.
- Declive de una visión realista del mundo
- A través de la distinción entre la palabra escrita y el objeto que representa
- Papel de escuela del establecimiento de modos de pensamiento independiente del contexto
Cultura y desarrollo biológico.
- interacción de las limitaciones culturales y la maduración biológica universal
- Conducta específica de cada especie no aparece de improvisto.
- Historia evolutiva.
- Reflejada en las primeras etapas del desarrollo de los jóvenes
- Nuestra herencia afecta nuestro desarrollo.
- Todas las culturas deben trabajar con el nuevo material proporcionado por el organismo biológico
- La base ineludible del ser humano en tanto primates
- Discontinuidades de la evolución del hombre
- Capacidad para lenguaje y uso de símbolos
- Realizado gradualmente a través del adiestramiento
- No puede demostrarse que ningún lenguaje humano sea más complejo que otro
- Las personas difieren entre sí en la forma del uso de lenguaje y los instrumentos necesarios para organizar el pensamiento
- El motor intelectual que posibilita finalmente el uso del lenguaje como instrumento del pensamiento requiere largos años de dominio
- Sin este adiestramiento intelectual no se produce
- La misma interrupción temprana caracteriza a los niños que no tienen acceso a la cultura.
- No parece que en distintas culturas y porque se produzcan modos de pensamiento completamente divergentes e independientes.
- Herencia hace posible que el ser humano alcanza una intelectual
- No parece que en distintas culturas y porque se produzcan modos de pensamiento completamente divergentes e independientes.
- El motor intelectual que posibilita finalmente el uso del lenguaje como instrumento del pensamiento requiere largos años de dominio
- Las personas difieren entre sí en la forma del uso de lenguaje y los instrumentos necesarios para organizar el pensamiento
- No puede demostrarse que ningún lenguaje humano sea más complejo que otro
- Realizado gradualmente a través del adiestramiento
- Capacidad para lenguaje y uso de símbolos
- Discontinuidades de la evolución del hombre
- La base ineludible del ser humano en tanto primates
- Todas las culturas deben trabajar con el nuevo material proporcionado por el organismo biológico
- Nuestra herencia afecta nuestro desarrollo.
- Reflejada en las primeras etapas del desarrollo de los jóvenes
- Historia evolutiva.
- Conducta específica de cada especie no aparece de improvisto.
- interacción de las limitaciones culturales y la maduración biológica universal